論平面設計專業設計素描課程教學改革

張育甲

（黃河科技學院國際學院，河南 鄭州 450000）

論平面設計專業設計素描課程教學改革

張育甲

（黃河科技學院國際學院，河南 鄭州 450000）

文章通過對設計素描訓練的目的、教學任務、創意手法、思維訓練等方面的探討，針對平面設計專業社會的需求，進一步明確素描專業如何進一步有效的服務于平面設計專業，為素描教學在平面設計專業的教學改革中提供新的嘗試、新的方法和新的思路。目前，在我國大多數設計專業院校中均開設了素描基礎課程的學習，我們大體可以將素描分為兩大類，一類是具有獨立純粹繪畫方式的素描方法，它主要目的是以訓練學生的具象表達造型能力為主要手段，這種是采用傳統素描造型教學方法。另一類則是滿足設計領域的教學需要，主要以訓練學生的觀察、理解、思維擴展、設計創作能力為培養目的的素描教學方法，此類課程我們稱為設計素描。平面設計專業將此課程均列為專業基礎課。

設計素描；平面設計；改革

一、平面設計專業素描基礎教學的現狀及存在的問題

（一）大多數院校仍以傳統素描的訓練方法教學。

傳統的平面設計教學僅僅采用造型基礎、專業技術等等簡單的教學方式。就設計素描這一課程來說，設計素描從屬造型基礎這一基礎性學科，很多學生在高考時就已經學習過設計素描。從學生這個方面來看，學生就會經常提到一個問題就是我們高中也學習素描，大學也學習素描，到底差距在那呢，很多學生在學習這門課程時，以為自己有些基礎，就不愿意在學，那么也就白白的荒廢掉這門課的學習。從教師這層面來看，教師對設計素描的傳授很可能還是延續了傳統的造型基礎訓練，并沒有從設計專業角度和實用角度出發，那么這門課就很可能成為一個空洞的課程。在素描教學過程中大部分院校還是沿襲傳統的教學模式，一直以訓練傳統具象素描為主，在教學當中出現了觀念、目的及方法上的脫節與矛盾，使基礎素描訓練和專業發展相脫節，使得素描訓練遠離了該專業原有目的和方向。將原以培養設計師為目的，著重強調空間理解、創意構思的訓練被以訓練學生把握形體能力和塑造物體明暗關系與質感所取代，長期單一固定模式的訓練，導致學生缺乏對空間形式的理解、分析和想象，學生的創意思維的再造性受到了很大的制約。

（二）在平面設計專業中設計素描課程定位不準確

在平面設計專業的課程體系中，首先，設計素描教學的重心沒有轉到圖形創意中來；其次，不能準確定位設計素描、三大構成、圖形創意的關系，課程體系混亂。比如：有的高校直接將設計素描和三大構成合并、有的干脆沒有設計素描課程等等，設計素描課程的主要目的是解決設計思維拓展和設計的表現能力問題，解決的是如何處理圖形與信息傳輸、信息承載與圖形設計的問題。它和三大構成、圖形創意概念不同、任務不同、在設計教學過程中所處的階段和層次也不同，其作用也不能相互替代，并且都是不可缺少的。

（三）設計素描理論體系缺乏

因為設計素描不是一成不變的，它要隨著教學不斷變化發展的過程。要結合市場、結合學生、結合生產、結合教學目標變化，知識更新快，穩定性弱。很多院校感到可控性差、教育成本高、評價機制不完善、可操作性差等原因，學校應該結合自己學校實際培養目標，結合市場需求建起自己的課程理論體系和訓練、實踐體系，這樣才能建立起一個完整的設計素描理論體系。本訓練中。大多數以傳統素描訓練的理論缺乏思維練習。缺乏大量結合市場的具體的項目、具體的案例的分析研究，缺乏對設計素描后期階段的研究，比如在消費領域所涉及的工藝、材料、電腦制作、市場、經濟等反饋等方面的研究。從側面限制了學生對設計素描全面的、全程性的、整體性的把握，缺乏對應用、對市場、對研發、對消費受眾的關注，這是一個亟待解決的問題。

二、平面設計專業素描基礎教學改革思路

藝術創作是抽象思維與具象描繪的有機的結合，是人性理性判斷與感性體驗的完美統一。據此，平面設計設計素描方向的教育不但要訓練學生的思維能力還要鍛煉學生勤于動手的能力，在實踐中提高學生的審美能力、實踐能力和創新能力，這樣就更好的體現出藝術教育服務于社會的實踐特性。平面設計專業設計素描教學模式不應該僅僅停留在傳統素描課堂中所傳授的知識，更應該和社會實踐融為一體，將設計素描進行延伸，并且利用平面設計專業的優勢，借鑒吸收中外的優秀設計，使學生在國外的優秀的設計作品理念中受到啟發，并且教師可以開展“項目工作室制”，將學生學習的積極性完全的調動起來。

相對于剛進學校大門的學生而言，他們有著很多的好奇感和新鮮感，如果僅僅傳授他們傳統素描的知識，就會大大的挫傷學生學習的積極性，在教授設計素描這門課程時，首先要定位準確，要將這門課程與平面專業相聯系，除了基本理論的傳授外，要積極發揮學生的主觀能動性，讓他們多找一些自己喜歡的設計，同時教師也幫助他們推薦一些優秀的國外設計作品，讓他們打開自己眼界和思路，在布置作業時教師最好能夠采用“項目工作制”的任務完成自己的作業，就是按照企業公司的工作室模式，先探討作品的可行性與否，再通過和老師之間的探討然后定稿。在這個過程中，學生就感覺到自己是學習的主體，充分發揮自己的主觀能動性。從老師讓我學到我自己要學的轉變。這樣就將傳統的素描課程從基礎性學科演變成為“項目制學科”，這樣就能打破專業壁壘和界限，縮短了高校藝術理論與社會藝術實踐之間的距離，同時也能夠強化學生的實踐能力和協調能力。

通過對平面專業設計素描的課程定位，將素描課程理解為一個動態的過程這樣就將基礎課程轉變為項目課程，從傳統的“作業制”轉變成為“項目制”，這樣就在提高高校理論實踐的同時也強化了平面專業崗位知識的學習和運用。這樣學生即能了解本專業國內外最前沿的信息和動態，又能實現專業和行業的

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1005-5312（2014）32-0233-01