人文精神在高中語文教學中的應用

郝樹偉

摘 要：本文通過對人文精神教育基本內涵的解讀，從語文教學現狀、學生身心發展特點、高中語文教學目標、國家教育方針四方面論述了實施人文精神教育的必要性。并從寫作、閱讀和口語交際三方面出發，提出高中語文教學中實施人文精神教育的教學策略，以期使人文精神教育在高中語文教學中得到更好的落實。

關鍵詞：人文精神；高中語文教學；應用

一、人文精神教育的基本內涵

對于人文精神的內涵，眾說紛紜。有學者將人文精神界定為是對人的尊重和理解、接納和容忍、關懷和愛護，是對人類命運的憂患，是對人終極價值的追求。高中語文課程所蘊含的人文精神教育主要表現在以下三個方面：一是對高中生崇高世界觀、優秀人生觀、正確價值觀的培養；二是對高中生優秀道德情操的培養；三是對學生審美能力和審美興趣的培養。

二、高中語文教學中實施人文精神教育的必要性

（1）現有的語文教學缺乏人文精神教育。為了迎合高考，高中語文教學一向都是偏重知識技能的掌握，教師偏好于依據高考語文考試內容，訓練學生的概括、理解和記憶能力，而忽視了學生的情感體驗、興趣愛好、意志鍛煉等人文精神的培養，削弱了語文學科的人文屬性，突出了語文學科的工具性，使語文學習淪為一種應試手段。

（2）是滿足學生身心發展的需要。高中階段的學生，年齡段大都處于15至18歲之間，身心發展還未成熟，對外界傳遞的信息缺乏理性判斷，容易被外界影響。語文作為一門充斥著強烈人文氣息的課程，可以很好地對學生進行人文精神教育，抵御外界不良風氣。重視高中階段的人文精神培養，在教學過程中很好地對學生進行人文精神教育，可以實現對學生精神生活的正確引導。

（3）是實現高中語文教學目標的需要。在《普通全日制高級中學教學大綱》中也規定了語文教學要實現的教學目標：一是要熱愛中國傳統文化；二是培養愛國精神；三是培養學生的審美能力和審美情趣；四是引導學生尊重文化多樣性；五是實現學生的個性、全面發展。從教學大綱中可以看出，無論是愛國精神、審美素養還是尊重文化多樣性都體現對高尚的人文精神的追求，突出強調了語文的人文價值。

（4）是落實國家教育方針的需要。1982年，國務院發布了《關于教育體制的決定》，首次提出素質教育的目標。所謂素質教育，就是培養德、智、體、美、勞全面發展的人。在高中語文教學中培養學生的人文精神，把學生從應試教育的牢籠中解放出來，培養學生的道德品質、提高學生的審美能力、豐富學生的情感、全面提高學生素質。所以，人文教育作為素質教育的重要組成部分，實施人文教育即實施素質教育，是貫徹落實國家教育方針的體現。

三、高中語文教學中實施人文精神教育的途徑

（1）在寫作中，開展人文精神教育。在作文寫作中開展人文精神教育，主要體現在作文題材的選取上。無論作文采用何種形式，使用何種技巧，最重要的、最能打動人心的還是作文的內容。教師可以引導學生在生活中發現作文素材，一是觀察大自然，二是關注社會。學生有了較為廣闊的視野、比較貼近生活的觀點，作文素材就會少一些空洞乏味、古板陳舊，多一些對現實的理性分析以及人文關懷。

（2）在閱讀中，開展人文精神教育。閱讀有兩種形式，一種是教材閱讀，一種是課外閱讀。高中語文教材所收錄的文章都是名家的經典之作，蘊含著深厚的意蘊，引人深思。課外閱讀對于提升學生的人文精神素養有著不可替代的作用。課外閱讀的習慣最好從高一開始養成，首先要對學生的閱讀現狀有一定的了解，掌握學生的閱讀興趣，以便有的放矢地為學生選擇課外讀物。其次是依據學生的興趣愛好，幫助學生選擇課外讀物。在選擇時，一方面，課外讀物的類型要多樣化。另一方面，課外讀物的范圍要盡量廣泛，橫向上既要有中國文學，又要有外國文學；縱向上既要涉及現代文學，又要涉及古代文學。

（3）在口語練習中，開展人文精神教育。一些學生在眾人或者陌生人面前講話時，不敢與人對視，會緊張得語無倫次，或者說話不注意場合，這些都是口語能力不佳的表現。基于此，教師首先要引導學生克服心理障礙，敢于開口講話。在此過程中，教師可以輔助學生通過心理暗示、自我調控、換位思考等方法緩解自己的緊張心理。其次，對話人之間要有一個共同的目標，參與者在交談過程中會形成默契，遵循相同的原則，使談話更順利地進行下去。最后，教師要讓學生了解，真誠是人際交往的基礎，當學生懷著真誠的心與人交往時，必定也會換回他人的真誠對待，所謂“以心換心”。

人文教育是語文教學的核心，更是踐行社會主義核心價值觀的表現。語文教師要盡可能地減少語文教學的工具性目的，更多地從培養學生的人文素養出發，進行教學。

參考文獻：

[1]余 榮.高中語文教學要重視人文精神培養[J].文學教育（下），2008（09）.

[2]周 玉.讓語文教學充滿人文關懷[J].商情，2009（21）.

（作者單位：河北省衡水市第二中學）