導入教學，不應只是教師的獨角戲

徐建華　徐江

一、問題與分析

（一）精彩導入，有效課堂的起點

興趣是最好的老師，所以教學在很大程度上取決于教師的課堂導入是否合理。精彩的導入就像一塊無形的磁鐵，在開場的短短幾分鐘中之內，竭力吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，激發學生強烈的求知欲，為課程順利實施營造良好的開端。借用蘇科物理九年級下《電磁感應》一節集體研課，我們對導入教學進行了研究。

（二）教材分析，怎樣導入更出彩

在前面的課程中，學生學習了奧斯特實驗，已經掌握電可以產生磁場的現象。通過逆向思維，提出磁場是否可以產生電流的問題，應該在情理之中。這樣的問題直接作為課題導入，似乎比較單調，不足以吊起學生的胃口，激發他們探究的熱情。蘇科教科在提出“磁能生電嗎？”問題的基礎上增加了一個活動。方案如下（1）觀察微型電扇的結構；（2）觀察旋轉葉片時，接在微型電扇的插頭處的二極管發光的現象；（3）用手捏住插頭兩極，旋轉葉片，感覺發麻。我們認為這個方案，不僅可以讓學生觀察到感應電流，還能體驗到感應電流，非常好的說明了問題，充滿了樂趣。基于此，我們決定教學中以此實驗作為導入，并進行了以下的教學實踐研究。

二、優化與突破

（一）《電磁感應》導入教學實施與分析（第一次教學）

【第一次教學實錄】

師：老師帶來一樣好東西？大家看是什么？

生：電扇。

師：大家見過電扇內部的結構嗎？

生：沒有。

教師展示了電扇內部圖片，學生看到了磁體和線圈。

師：電扇除了吹風，還能做什么？

學生迷惑。

師：大家看，我這里有一個小燈接在插頭上，當我轉動風葉，會有什么現象呢？

教師演示，學生觀察。

生：燈亮了。

師：燈亮了，這說明什么？

生：有電流產生。

師：請一個同學用手捏住插頭的兩極，有什么感覺？

教師請講臺附近的一位學生，捏了一下。教師旋轉風葉。

生：麻。

師：旋轉電扇的風葉可以產生電流。這是什么原因呢？通過今天的學生我們就可以找到答案。（導入結束，進入新課學習。）

在課后的集體研討中，聽課老師都覺得這個演示實驗現象很清楚，能較好地為本節課的教學做好鋪墊。雖然教學現場，教師做，學生看；臺上問，臺下答，一派井然有序的樣子。但大家總感覺好像缺少點什么。只覺得教師站在講臺前，與學生之間充滿了距離。學生雖有好奇之心，卻沒有那種主動參與探究的熱情。對，學生的熱情沒有點燃。這是問題所在！究其原因，教師在導入新課時，唱的是獨角戲。學生沒有真正參與進來，沒有經歷親生體驗，怎么會形成情緒高漲、智力振奮的狀態，主動而積極的進入探究學習中去呢？

（二）《電磁感應》導入教學的優化與分析（第二次教學）

為此，我們提出了修改意見：設置懸念，增加互動，讓學生參與實驗，讓導入成為師生共同體驗、展示的舞臺。對原來的教學設計做了如下處理： （1）邀請一位女同學上來摸一下微型吊扇的插頭，教師詢問學生感受。（2）再邀請一位男同學摸微型吊扇的插頭，教師用手轉動微型吊扇的葉子。教師詢問學生感受。（3）教師將準備好的發光二極管接到電扇插頭處，再次轉動吊扇葉子，請學生觀察現象。（4）觀察吊扇機頭的結構。

【第二次教學實錄】

師：老師帶來一樣好東西？大家看是什么？

生：電扇。

師：電扇能做什么？

生：吹風。

師：還能做什么？

生：……

師：今天，老師要和同學們要用電扇做一件大家意想不到的事？（學生既疑惑又期待）

師：請一位女生上來摸一下電扇的插頭。

師：手上有什么感覺嗎？

女生：沒有什么感覺。

師：再請一位男生來試一下。

一位男生上臺，用手摸了一下插頭。

師：手上有什么感覺嗎？

男生：沒有。

教師用手由慢到快逐漸轉動電扇的風葉，男生甩掉電扇插頭，“啊”一聲并跳了起來。

師：你怎么了？

男生：麻，有電？

師：大家猜一猜，剛才的這位同學為什么有這樣大的反應呢？

底下學生一下子興奮起來，七嘴八舌猜測起來。大家一致認為是觸電了。

師：轉動風葉電扇真的會產生電嗎？大家睜大眼睛好好看下。老師現在要在插頭上接上一個發光二極管。

學生聚精會神的觀察，教師接上發光二極管，然后轉動電扇葉子。

學生異口同聲：燈亮了。

師：燈亮了，這說明什么？

生：有電流產生。

師：轉動的電扇的風葉為什么能產生電流呢？讓我們打開電扇的機頭來觀察一下。

學生看到線圈以及磁體。

生：下面，我們一起進行探究，揭開電扇發電的奧秘，好不好？（導入結束，進入新課教學。）

第二次教學導入過程中，整個現場的氣氛都很濃厚。尤其是那位參與實驗的男同學扔掉插頭，又叫又跳的夸張場面一下子激發了全體學生的興趣，點燃了學生探究事物真相的熱情。

三、變化與反思

（一）優化：導入教學小改進，帶來課堂大變化

兩次教學導入的內容并沒有發生多大的改變。不同之處在于形式發生了變化。第一次的導入教學，教師完全是一個人在唱獨角戲，學生都成為了觀眾，探究的奧秘只有老師自己能體會，學生更多的是在看熱鬧。而第二次教學時，教師把課堂還給了學生，讓學生站上了講臺，實驗是師生共同完成的，特別是學生通過親身體驗中發現了問題，激發學生進一步學習的興趣。為什么如此小的改動，帶來的效果有如此大的差別呢？endprint

1.體現了學生的主體性地位

課堂是學生的，當我們把權利還給學生，讓學生成為真正的學習主人，課堂才會顯示生機勃勃，學生的智慧才能得到充分地激發。新課程的實施注重培養學生的自主學習能力。在教學實施方式上，應促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考。第一次導入教學中，教師更多的關注了實驗本身、知識本身；第二次導入教學，教師更多的關注了學生、學生的感受。通過學生兩次上臺摸插頭，讓學生感覺到電的產生；通過轉動電扇的風葉使發光二極管發光，讓學生看到電產生的現象，證實了學生的猜想。教學的每一步設計，都是為了學生的體驗。為了學生、為學生而做，學生成為課堂上的主角，凸顯了學生的主體。

2.符合學生愛玩的心理特點

玩是孩子的天性，玩性伴隨著孩子快樂地成長，同時，玩也給孩子帶來無窮的樂趣。如果在課堂教學中把“玩”引入課堂，讓學生在“玩”中學、學中“玩”，不但對培養學生的學習興趣、提高課堂教學的有效性和時效性起到意想不到的效果，還可以在“玩”的氛圍中給學生充分的活動空間，在歡快、和諧的課堂氛圍中愉悅地掌握知識、發展學生能力。

有關中學生心里學發展的研究揭示，中學生的心理水平特別是思維水平處于經驗型向理論型過渡階段。初中生的思維很大程度上屬于經驗型，他們往往要借助生活中親身的感受、實踐的直接認識及習慣觀念等進行思維活動。第二次的導入教學，教師讓學生一起上臺“玩”，讓不同的學生來“玩”，“玩”出了不同的個人感受，進而引發了全體學生大討論，最后發現了電磁感應的現象。師生共同“玩”的設計，既符合了初中學生愛玩的天性，又符合初中學生心理發展特性。這也是第二次導入教學成功的原因之一。

3.構筑了師生情感交流的雙通道

親其師，信其道。學生在學習過程中，感情起到了非常重要的因素。有一項實驗結果表明，在學生所認為的好老師的特征中，有51.2%的學生認為教師應該是情感性的，在認知結構不斷形成過程中，必須要有師生在情感上的相互作用。師生之間良好的情感，能夠促進學生積極情緒的產生，提高學生的學習積極性，就會使教學過程更加有效。

有經驗的教師，在上課之前都要和學生寒暄客套一下。目的就是要拉近師生之間的關系，建立能和學生對話的雙通道，這對教學的順利實施非常重要。導入作為教學的開端，是師生建立情感溝通的重要環節。本例的第一次教學中，教師與學生的互動方式僅僅是教師做，學生看；教師臺上問，學生臺下齊答，這樣的交流僅僅停留在知識的層面，缺少師生之間的情感交流，在后面的教學中，課堂氣氛始終不活躍。其中的原因，可能就是導入環節中，師生的情感溝通的雙通道沒有真正建立起來。而，第二次教學中，師生共玩“玩”，不僅“玩”出了知識，更重要的是“玩”出了情感。學生在整節課都很積極地回應著教師，教學氣氛一度高漲。這也印證了師生之間建立情感交流雙通道的重要性。

（二）轉變：從“教師獨角戲”到“師生一臺戲”

蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基在論及和諧、融洽的課堂氣氛時曾說：“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么只是只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”教學導入不僅在內容上要為新授課的內容做好鋪墊，更重要的要是提升學生激昂的學習熱情，形成師生交流的雙通道，營造良好的學習氛圍。一旦學生對概念、思想等產生了興趣，就會自覺進入自學探究階段，由此促使他在研究中學、思、疑、問、解等，從而避免了傳統教學中教師教的辛苦，學生學得被動的格局。

《孟子》曰：“獨樂樂，與人樂樂，孰樂？”曰：“不若與人。”導入教學，不是教師的獨角戲，讓學生一起參與，師生同唱一臺戲，豈不快哉！

參考文獻：

朱鐵成.中學物理教學案例研究與分析[M].浙江大學出版社，2012.

（本文為蘇州市教育科學“十二五”規劃2013年立項課題《農村初中“以學論教 ”課例研究》階段性成果）endprint