中西方學前教育歷時性發(fā)展對比研究

張宇春

學前教育的作用日益突出，受文化、歷史等因素影響，中西方學前教育的歷時性發(fā)展有著顯著差異，首先對此進行了分析，然后結合國內(nèi)教育現(xiàn)狀，提出了一些積極措施。

學前教育歷時性發(fā)展中西方差異隨著教育不斷深化改革，學前教育受到高度重視，作為一門獨立學科，其綜合性非常強。學前教育主要是針對幼齡兒童，采取有效方法刺激其大腦，使其腦部功能逐漸完善。受年齡和身體特征限制，在教育的過程中，需遵循一定的原則，符合其心理規(guī)律，如采用游戲教育法、激勵誘導等。除了智育，還要兼顧情感、價值觀等多方面。經(jīng)過大量實踐，關于學前教育的研究越來越多，在變化中日臻成熟。為適應新形勢下的要求，學前教育還應更加靈活、多樣化。國內(nèi)教育整體狀況較為落后，不妨從西方借鑒一些有用的經(jīng)驗。

一、中西方學前教育歷時性發(fā)展的對比

1.發(fā)展歷史對比

人類學前教育出現(xiàn)很早，追本溯源，西方可上溯至古希臘、古羅馬時期，我國的學前教育則大致濫觴于戰(zhàn)國時期。相比之下，西方在此方面具有良好的傳承和豐富的積淀，從柏拉圖到夸美紐斯，再到蒙臺梭利，他們都遵循自然、自主、自由的教育原則，重視年齡和心理規(guī)律；我國古時，孔子有“少成若天性，習慣如自然”的思想言論，顏之推則倡導“天性自然胎教說”。不過總體而言，國內(nèi)的學前教育傳承性較差，且缺少系統(tǒng)研究。此外，非主流和民間說也是我國傳統(tǒng)學前教育的特點；而西方則較為系統(tǒng)，由專家研究引導，政府予以支持宣傳，研究成果則通過名著傳承，而且有法律的保障。

2.現(xiàn)代學前教育

在時間上，中西方的學前教育建制式均在19世紀興起。西方將學前教育從普通教育中獨立出來，逐漸建立起相關理論。班級幼兒教育迅速發(fā)展，德國教育家福祿貝爾在1937年創(chuàng)建一所教育機構，主要是針對1～7歲的兒童，1840年改稱幼兒園，并系統(tǒng)的論述了幼兒園教育的重要性及方法和內(nèi)容。在他看來，幼兒園教育應建立在兒童自主活動的基礎上，符合兒童心理。之后，杜威、蒙臺梭利等在此方面都有很多進步表現(xiàn)。我國當時主要是康有為的倡導，之后陳鶴琴也提出了“四要”教育思想；陶行知創(chuàng)建了國內(nèi)第一所鄉(xiāng)村幼兒園。然而直至如今，國內(nèi)的學前教育理論缺少系統(tǒng)性，與實際情況不符，缺乏類似西方學前教育歷時發(fā)展的厚重與縱深。雖然近代有學者從西方教育思想中借鑒，但受傳統(tǒng)儒家文化影響較深，多為看護式，而不是自然引導，與西方差異顯著。

3.法律保障對比

學前教育在20世紀受到高度重視，不但理論研究和派系增多，在法律上也開始有了保障，兒童的合法權益受法律保護，地位大幅提升。如英國先后頒布的《費舍法案》《巴特勒教育法》等，都對兒童教育有了明文規(guī)定。包括2～5歲兒童具有義務教育權、要以90%的比例保障入學率、教育內(nèi)容要具有藝術閑適性、促進兒童全面發(fā)展等內(nèi)容。美國也先后出臺有《兒童保護法》《兒童早期教育法》等，對于4歲普通兒童的學前教育，應有科學合理的規(guī)劃。如果是天才兒童，要保證其個性化得到充分發(fā)揮；加強對學前教育的重視，對貧困兒童要予以各方面的補償和支持，提高學前教育的地位，使其上升至戰(zhàn)略層面。隨著人口的增多，政府對學前教育的財力支持越來越大，美國每年大約要撥款80億美元，英國每年則要撥款近25億英鎊。

相比之下，國內(nèi)的立法本就不完善，在學前教育上同樣如此。從上世紀50年代起，雖制定有很多相關法律法規(guī)，如《關于改革學制的規(guī)定》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要》等，但并未形成完整的系統(tǒng)。而且存在以偏概全的現(xiàn)象，難以真正發(fā)揮法律作用，起到實際性效果。主要表現(xiàn)為：局限于日常管理工作，缺乏針對性和內(nèi)在關聯(lián)性。由于教育模式不合理，重城市輕農(nóng)村、數(shù)量多能力低、要求高管理差等矛盾越來越突出，與西方的差異更加明顯。在西方國家，學前教育事業(yè)在法律的保障下，公益性水平不斷提升；而我國法律落后，功利性重，公益水平不斷降低。

二、如何促進國內(nèi)學前教育的兼容性發(fā)展

兒童是人生的早期階段，教育水平和素質(zhì)能力對以后有著直接影響，必須加強在教育方面的重視。學前教育的開展需要考慮很多因素，如教育環(huán)境、師資隊伍、教育模式、教育思想體系、法制建設等。而且不能太過單一，要敢于從西方教育中借鑒經(jīng)驗，實現(xiàn)多元化發(fā)展。

1.教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能需進一步提升

教師是教學的引導者，其教育觀念和自身能力與教學水平密切相關。在當前時代，應強化教師的人本意識，改變傳統(tǒng)的教學思想，理解學前教育的內(nèi)涵。只有走進兒童的內(nèi)心世界，才能把握其心理規(guī)律，然后予以相應的教學。除了尊重兒童，還要體現(xiàn)其自主性，在此方面，教師應深入探究西方“無目的學前教學”。另外，隨著學前教育的多元化日益突出，教師應提高自身素質(zhì)，實現(xiàn)“一專多能”。即在專業(yè)技能之外，還應“多才多藝”，以便對兒童更好地管理。

2.采取中繼進階、分級認證制度加強教育隊伍建設

美國專業(yè)團體實行三階段進階式、中繼性學前教育資格認證制度值得借鑒。要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，以緩解人才“需求滯怠”的問題。教師的知識結構必須有“質(zhì)的變化”，通過繼續(xù)教育形成促進教師原有知識單元的順應與同化，避免造成幼教人才在絕對量需基礎上的質(zhì)量缺失。同時制定多維度考察評價標準，從專業(yè)知識、工作態(tài)度等方面考察教師。

3.在未來發(fā)展中需推行前瞻性和保障性立法

學前教育立法化已成為國際性趨勢，西方大國及部分亞洲強國相繼實現(xiàn)了學前教育法制化，將國家兒童權益簽約與學前教育法的制定緊密聯(lián)系，形成了教育前、教育中和教育后三階段的立法。國內(nèi)在此方面必須加強重視，提高學前教育的法治水平。

三、結束語

學前教育對幼兒有著深遠影響，在長期發(fā)展中，雖然取得了很大進步，但仍需完善。中西方在此方面有著很大差異，我國總體水平與西方還有一定的差距。在今后發(fā)展中，不能固步自封，而應積極改革，吸取西方教育經(jīng)驗，化為己用。

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