讓“猜測”成為小學科學教學的原點

王剛

猜測是小學科學課堂中探究的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的猜測能力是提高學生創(chuàng)造能力的有效途徑，本文針對當前小學科學教學中猜測“無序、無味、無效”的缺陷，積極研究對策，有針對性地闡述了科學猜測方法的訓練。

小學科學教學猜測有效教學“猜測”是小學科學教學十分重要的一個環(huán)節(jié)，它需要在學生認真觀察的基礎上，根據已有知識儲備，進行合理的邏輯判斷，對未知的自然現象及其規(guī)律所做的推想與思考；它是使學生思維發(fā)散的最為活躍的階段；它是一種積極的創(chuàng)造活動，培養(yǎng)學生的猜測能力是提高學生創(chuàng)造能力的有效途徑。然而，縱觀當前我們科學課中的猜測，卻不容樂觀。

現象一：猜測成了機械的流程，呈現一種模式，即“提出問題——猜測與假設——制訂計——搜集證據——結論表達”，過于強調過程而舍棄了趣味。枯燥的授課形式最終剝奪了學生的探究興趣。

現象二：猜測成了“明知故猜”。很多學生早已知道答案，此時的猜測無異于雞肋，根本達不到引發(fā)學生思考的目的。

現象三：猜測成了天馬行空的“空想”。猜測脫離了學生的實際思維發(fā)展水平時，更多的學生是胡猜瞎說，信口開河，將猜測與幻想等同。

猜測是一項富有創(chuàng)造性的思維活動，是培養(yǎng)學生思維能力的關鍵。如何培養(yǎng)學生的猜想能力呢？

一、已有知識儲備是科學猜測的基礎

建構主義學習觀認為：每個人的知識都來源于自身已有的知識，促進猜想活動的主要因素是學生的內隱知識的進一步建構，因此，老師一定要充分了解學生已有知識儲備、前概念水平，促使學生主動去觀察、分析、思考，在此基礎上，進一步猜測，從而對所觀察到的現象或問題作出解釋性假設。

如在教學《空氣占據空間》一課時，我把一個紙團塞到空杯子里，問：“如果我把這個杯子放到水槽里，這個紙團會濕嗎？”同學們根據原有生活經驗，都說紙團會濕。然而，實驗卻證明，由于空氣占據了空間，紙團并不會濕，有了這樣的知識鋪墊，在進行趣味實驗“吹不大的氣球”時，學生的猜測更加有理有據：

師：瓶內氣球怎么吹不大？

生：可能是瓶內的空氣占據了空間。

（根據《空氣占據空間》知識，學生得出了合理的解釋）

師：那你們有什么辦法使氣球變大？

生1：我覺得只要把瓶子打破一個小洞，讓瓶內的空氣能跑出來就可以了。

生2：我覺得在瓶口放在另一根吸管，也能達到同樣的作用。

（學生根據自己的親身體會，猜測出了許多方法）

二、科學教材的充分挖掘是猜測的支撐

1.關注單元“引言”

現行小學《科學》教材以單元學習主題方式呈現，在每個主題單元的首頁設置了一段配有插圖的“引言”。“引言”是教材的有機組成部分，教師應該認真領會編者的意圖，挖掘“引言”的潛在功能，激發(fā)學生的興趣，明確本單元的研究方向，更好地進行本單元的探究活動。如教科版《科學》六下《宇宙》的“引言”是這樣寫的：月球上的環(huán)形山是怎么形成的？月相是怎樣形成的？太陽系中有哪些天體？星座又是怎么回事？……教學中，通過對引言的閱讀、討論，學生不僅明確了單元學習重點，而且圍繞著教學重點進行了猜測，引領學生進入這一單元學習。

2.關注插圖及提示語

翻開科學教材，我們會發(fā)現，教材中沒有了大量的說明類文字，許多課堂研究點及生發(fā)點，甚至是重要的探究活動，大多以圖片和泡泡圖等形式出示。有針對性地引導學生觀察這些插圖及相關提示語，對學生的猜測能力形成具有不可替代的作用。

如在教學《磁鐵的相互作用》時，學生通過實驗，發(fā)現條形磁鐵有兩個磁極，此時，引導學生觀察插圖，利用圖片與提示語，引發(fā)學生思考馬蹄形磁鐵及環(huán)形磁鐵的南北極在哪里：

生1：我認為馬蹄形磁鐵應該在彎曲的地方和開口的兩端。

生2：馬蹄形磁鐵其實是條形磁鐵彎曲的樣子，所以，我認為馬蹄形磁鐵的兩極也應該在兩端，就是在兩個開口的地方。

生3：我也贊同XX（生2）同學的意見，同時，我認為環(huán)形磁鐵的兩極應該在兩個圓環(huán)處。

生4：我反對，我認為環(huán)形磁鐵兩極應該在上下兩面，因為它才像條形磁鐵的兩端。

三、科學的方法是學生猜測能力培養(yǎng)的關鍵

1.要針對學生提出不同的猜測要求

對于小學生來說，猜測還處于起步階段。為此，我們要充分考慮孩子身心及認知規(guī)律，在不同的年齡段提出不同的要求，從而有針對性地對學生進行引導。如三年級的孩子，處于猜測的起步階段，此時，要注重學生參與性，猜測更多集中在對可能會出現的現象或結果作出猜測，要讓學生猜一猜，“會發(fā)生什么？”四年級就要在此基礎上，進一步提高要求，不僅要猜測會產生的結果，更要讓學生通過思考，說出猜測的理由，要思考“為什么會發(fā)生”；五、六年級除了要做到以上幾點，更要培養(yǎng)學生發(fā)散思維，要能從此現象引發(fā)聯想，產生對同類現象的思考。

2.要引導學生挖掘猜測的依據

有一位教師在教學《比較水的多少》一課時：

師：三杯水誰最多？

生1：我認為1號杯子水最多，因為它的杯子最大。

生2：我認為2號杯子水最多，因為它雖然杯子小了點，但水最滿。

師：同學們，你們覺得他們的理由充分嗎？

生3：我認為1號杯子水不一定多，理由是它的杯子雖然大，但水不滿，所以它不一定多，假設不一定成立。

生4：我認為這三個杯子現在不能比較，因為它們杯子大小不一樣，水在杯中的高低不同，我覺得最好是把它們放在同一個杯子里面比較。

在剛才的片斷中，教師引導學生對自己初步提出的猜想結果進行反駁、篩選、修改，提出自己的依據，從而使學生能最后得出一個有價值的、比較合理的猜想。

3.要不斷地對猜測進行修正

猜測不是一步到位的，只有經過檢驗，經過無數次修正、再檢驗，反復進行才能完成。因此，教師要善于利用有結構的活動，來引導學生不斷修正原來的猜測，從而不斷提高與完善猜測的能力。

四、積極的評價是科學猜測的有效動力

科學猜測沒有好壞之分。作為一名科學教師，我們要以贊賞的、鼓勵的眼光去看待孩子們每一個幼稚的想法。要對學生的假設有足夠的耐心和信心，要讓讓他們有充分發(fā)表自己的意見的空間。在課堂中，要真正保證師生之間應有的平等和自由，要及時而恰如其分地給予學生積極的合理的評價，要讓學生相信自己，敢想，善于想。讓學生在沒有壓力的環(huán)境中去思考猜測，只有這樣，學生的創(chuàng)造性思維才能真正被我們打開。endprint