高中信息技術課堂教學互動模式探究

梁迅+黃姝

隨著社會信息化的迅速發展，信息技術被各行各業廣泛應用。教育信息化成為教育面向信息社會的要求和必然結果。為了適應信息時代給教育帶來的挑戰，傳統的教育觀念、教學模式、教學管理等各個工作環節必須實行有效的改革。網絡的信息化教學以其獨特的優勢，完善了傳統課堂教學，又為教師的教和學生的學提供了強有力的平臺支持，滿足了學生自主學習和個性化學習的需要，增加了新的交互方式，給學生提供了更便捷的學習機會、豐富的教學環境和教學資源。

高中信息技術互動模式一、高中信息技術互動教學作用

運用互動模式開展高中信息技術教學，是對傳統模式的創新與突破，能改變以往教學中的單向灌輸模式，讓學生在學習中學得有興趣，有激情，有成效。

1.激發學生的興趣

互動模式中最為顯著的特點是體現學生的參與性，學生可以通過自己的動手實踐操作來獲取自己想要的學習資源，做到主動學習。

2.提高學生的學習效率

師生之間存在有效互動，學生在老師的引導下提高學習的深入性；學生之間開展互動，在學習中大家集思廣益，更有利于學生對重難點問題的掌握。

3.教學反饋信息的獲取

學生在信息技術中學習與掌握的情況如何，決定教師一階段教學工作計劃如何，教師運用互動教學模式可以了解到學生學習情況，有利于教師及時解決疑難點，更好地進行教學，保證學生對知識掌握的及時性。

4.拓展信息教學空間

信息技術課堂的豐富資源可給予學生較好的學習環境，不必拘泥于課堂和書本，教師可借助課件進行發散教學，傳授更多的知識。

二、高中信息技術課堂管理的主要問題及成因分析

由于信息技術學科的特殊性，其他學科的課堂管理理論和經驗難以直接應用到高中信息技術課堂管理中。

1.信息技術教學硬件資源環境

硬件資源主要包括多媒體教室和校園網絡的建設。信息技術課堂的開展主要地點就是多媒體教室，不同于傳統教學的普通教室，電子器材的使用間接導致教師難以時刻關注學生上課的動態。另外，據了解部分學校對機房的投入和維護力度較低，計算機的數量難以得到保證，本門課程的開展受限于計算機使用的數目，學生過多計算機過少會導致課堂紀律難以控制，學生共同使用電腦會影響課堂效果，也會影響學生對知識的掌握質量。

2.學生信息技術水平兩級分化

學習基礎、興趣、家庭環境、心態等方面都會影響高中信息技術課程的學習，這些因素綜合起來導致學生的學習層次參差不齊，最直接的表現就是兩級分化嚴重，因此會導致在教學過程中種種問題的出現，例如學科水平較高的學生對教學內容已經非常熟悉，這部分學生對教師過多的講解會出現不耐煩的情緒，這就會容易產生自以為是，不求甚解的思想，從而表現出一種懶散的狀態，不愿更細致認真的完成教師布置的作業，眼高手低的情況限制了他們在學習中進一步提升自己。與之相反的是，學困生的基礎往往非常之差。據幾年的課堂調查，信息技術的學困生并非學習困難的學生，有些成績非常突出的學生仍存在信息技術學習的困難，說明信息技術的學習基礎很大程度上歸結為家庭經濟水平有限或小、初中階段就讀于設備較差的學校，這些學校往往難以保證正常的信息技術教學課程的開展，但隨著經濟的發展和對信息技術教育的重視，硬件上的不足導致的學習基礎差異化正在逐年縮小。

3.高中階段的學生學習自控能力差

信息技術的課堂一般在機房，與傳統教學不同的是，學生直接面對的是計算機而非老師，老師與學生之間多了計算機當中介。這導致了教師對學生直接控制力的下降，教師難以及時發現學生上課時的不良行為。這使得信息技術學習課堂對學生的自控能力要求更高。高中學生在其他場合接觸計算機主要是游戲、聊天或者瀏覽網頁，還沒有形成使用信息技術學習的習慣，自控能力較差的學生會比較難以抗拒計算機娛樂方面對其的誘惑力，常常做出違反課堂紀律的行為，這樣會使課堂效率大大降低。

4.重教育輕管理

教師在教學過程中出現失當的行為會導致嚴重的課堂問題，這會引起學生情緒上的不滿，因此教師往往更注重教學的開展，教師缺乏課堂管理的理論知識，遇到學生出現的課堂問題都是憑其經驗處理。班主任擔任了課堂管理的主要角色，所以容易成為班主任個人的管理行為，班主任的處事風格成為班級管理的評判標準，這樣的課堂會失去長期公正、科學的發展。

三、高中信息技術課堂管理改進建議

營造一個良好的信息技術學習環境。首先，要保證學校的硬件設施的投入，做到每個學生在上課都可以有一臺計算機進行學習，定時對計算機進行硬件軟件的維護。其次，是對于計算機在課堂上的運用做到有效的控制，比如教師的電腦可以控制全班學生的電腦，可以清楚的知道學生計算機是否在進行學習上的操作。

1.深入了解學生信息技術水平

對于信息技術水平較差的同學進行相關的補缺補漏。

例如，杭州某高中，針對此問題，采取讓學生在課余時間多了解信息技術的措施，盡量縮小學生之間信息技術學習水平的距離，使其更好地使用信息技術能力進行相關學習。

2.提高學生對信息技術課堂的認識

課堂教學是一種雙邊活動的過程，參與者既有教師又有學生，但學生更是教學的主體。信息技術課堂強調學生的自主學習，而自主的學習能否收到良好的效果，取決于學生在學習過程中表現出來的自我管理能力。到高中階段，學生的心智水平發展到一定的階段，也相對成熟起來。

例如，蘇州第十中學，就倡導教師在課堂管理中，教師要尊重學生學習的自主權，用心主動指導學生的學習，讓學生認識到學習是自己的事，課堂的管理也是自我的管理，教師只是起到引導監督的作用，學生本人也是課堂的管理者，通過構建平等、自主的管理機制，使學生積極參與到課堂教學管理中來，就會使課堂充滿學習的活力，師生在課堂進行有效的互動模式，使學生真正地投入到課堂學習中。

3.建立學生的信息技術課堂行為管理規范

有效的課堂管理，就是采取先入為主，預防在先，以防止不必要的問題行為出現，或者讓問題沒有出現的機會。信息技術課堂教學常規，不單單是運用到普通課堂的教學，而且要體現信息技術教育的特色。

例如，湛江的一所高中，教師就與學生“簽訂”一些一般性的規范條例，通過與學生共同討論，達成共識，形成學生的課堂規范并嚴格監督執行。此舉不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且學生在習慣這些規范之后就會將其變成一種習慣來約束自己，有利于形成一個良好的學習氛圍。課堂管理規則一旦形成，就要及時反復鞏固它，在實施過程中如果發現不適用的地方還要進行修改，保證其真正適用當前的教學課堂。

信息技術課堂互動模式對于現在高中教學有著很重要的借鑒意義，真正的實施普及還是需要一個漫長的過程，但只要可以將存在的問題最小化，信息技術的發展會給高中教學帶來很大的幫助。

參考文獻：

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