如何達成初中語文自主學習的有效性

福建省霞浦第一中學 王濱榮

初中階段學生學習的特點主要表現為兩點，其一是主動性，其二是接受性。學生接受知識不應該是處于僵化被動的狀態，而是主動吸收。教師要更新自身教學理念，優先給予學生主動權，通過引導，幫助學生完成一些具有探究性模式的學習任務，輔助他們主動完成閱讀，將語文學習變成自己真心喜歡的事情，只有這樣才能保證學生對自己的學習行為進行調控。也就是說，教師要摒棄守舊式教學模式，讓學生擺脫被動學習狀態，轉變為主動學習模式，同時還要為學生提供充足的探究機會和學習空間，從而讓學生通過這一方式逐漸形成合作、探究、主動的學習模式。學生只有有了這樣的體驗，才能在原有的程度上豐富學習過程，在掌握語文知識的同時，充盈自己的精神世界。因此，教師要全方位鼓勵學生嘗試自主學習。

一、初中語文教學中存在的主要問題

（一）教學方式固化

由于深受應試教育思想的影響，考試成績還是學校評價一個學生的最主要標準，所以教師在教學過程中更傾向于重難點知識的講解和強調，使用的教學也主要是“灌輸式”教學形式，沒有彰顯學生的主體地位，導致學生只能在課堂學習中被動地接受教師長篇大論的講解，對于知識也是呈現機械化的記憶，很少會主動開動自己的腦筋展開想象。簡單來說，就是在以往的學習中，學生對教師的依賴較強，只有當教師發出了“號令”，學生才會循規蹈矩地完成，影響了自身思考能力的形成和發展。長期以來，學生慢慢就失去了獨自思考問題的能力，在這一背景下，更是無法促使學生具備主動學習能力。

（二）師生缺乏互動性

目前，很多初中語文教師長期受到應試教育思想的影響，在教學過程中通常會優先選擇傳統教學模式，再加上教學理念與新課改提出的要求不符，整體教學目標出現了偏差，教學任務繁重，所以為了能夠利用短暫的課堂時間為學生透徹講解可能會出現在考試卷上的內容，教師不知不覺地就使用了說教式的教學模式。這樣的教學方式會導致教師直接忽略互動環節，致使課堂氛圍毫無生機，學生的學習狀態也顯得十分機械化。

二、學生自主學習的主要意義

（一）充分調動其主動性，優化教學質量

教師在初中語文課堂教學中應該主動培養學生自主學習精神和積極性。但值得一提的是，要求學生自主學習，并不意味著教師在課堂中不顧及學生，任由學生學習。恰恰相反，教師要針對學生的預習情況進行檢查，并加入學生的自主學習中，讓學生根據教師所講授的內容查漏補缺，彌補自己在學習時出現的問題。為了保證學生的自主學習質量，教師還要積極鼓勵學生在課堂中提出疑問，只有這樣才能及時為學生解答，從而輔助學生進行更好的學習。這樣會慢慢糾正學生對教師的依賴，讓學生嘗試自己去理解和掌握相關知識。自主學習一般是學生自己作為主人學習且對知識展開探究的方式，這樣的學習方法一般是將學生視為課堂主體，讓學生懂得如何成為學習的主人，從而在極大程度上激發學生的學習激情，不斷提升學習質量。

（二）培養學生創新意識，奠定全面發展基礎

傳統語文教學模式中，教師更傾向于如何將知識傳輸給學生，或者說是將知識灌進學生的腦袋里，教學目標也只是要求學生對知識點進行理解和記憶，久而久之就會導致學生的學習逐漸成了記憶和被動接受的形式。自主學習主要是建立在學生的主觀意愿上，能夠最大限度地將學生的自主學習意識和積極學習精神激發出來，讓學生可以獨立思索、敢于創新，為以后的綜合發展奠定堅實基礎。

（三）感受學習的樂趣，從而主動學習

一線語文教師應該利用不同的方式和機會對學生的自主學習意識和能力進行培養，在原有的基礎上進一步彰顯學生在課堂中的根本地位，利用自己的輔助，讓學生不斷調整學習狀態，用積極向上的狀態面對語文知識的學習。在這一氛圍下，學生更能積極體驗學習帶來的樂趣，實現快樂學習，獲得良好的學習效果。

（四）促進學生展開深入學習

相比較被動學習和被動接受知識而言，學生自主學習不僅可以很好地改變自身的學習狀態，還能提升其學習效率，使其能夠深入探究學習內容并感受知識給自己精神帶來的快樂。一旦學生具備了基礎的自主學習能力，那么在面對語文知識時，就會不知不覺地占據主導權。對語文知識的學習而言，學生不一定非要依賴教師的引導才能掌握相關知識，而是只有不斷努力和嘗試，才能將自主學習能力與語文知識的學習相結合，繼而提高知識的掌握程度，彌補自己的短處，豐富語文知識結構。只有這樣才能更好地讓學生獲取教材之外的知識內容，拓展學生的思路。利用有效的學習和思想，借助自己的力量得到相關問題的答案后，學生就會產生更多的學習信心和自豪感，進而將整個心思都投入學習過程中，這樣不僅能夠提升學生的學習興趣，還能促使學生形成良好的學習習慣與思想。

三、培養學生自主學習的必要性

在初中語文教學過程中，教師要意識到教育的根本目的是幫助學生擁有學習動力和創新精神，并不是單純地提升學生的成績和知識儲備量。要想完成這一根本任務，關鍵在于學生要形成自主學習能力，也就是說教師要不斷培養學生的自主學習意識。因此，教師在整個教學過程中，首先要建立兩個不同的教育目標：其一，強化自身對知識的理解，以此幫助學生提高學習技能和積累相關經驗；其二，在學生學習時，使其具備基礎的自主學習能力。當學生具備了良好的自主學習能力，就可以主動在課堂學習中與教師進行有效互動，順利完成教學任務。另外，自主學習更能緊湊學生的思維，還能有效完成課外學習，以此延伸課堂教學，學生利用自主學習更能獲得成就感，以此激發其學習興趣。

四、初中語文教學提升學生自主學習有效性的策略

（一）明確學生課堂主體地位，激發學生學習動機

只有當教師將學生視為課堂教學中的主要群體，才能真正激發學生的自主學習能力。傳統語文課堂教學中，一般都是教師占據主要地位，教師主導著課堂，掌握著教學進度，通過灌輸的教學方法，逐漸將學生的學習地位置于被動狀態。在這樣的情況下，學生也就無法將學習看作自己的事情，相反會覺得學習就是為了應付家長、教師，根本無法對學習產生自主意識。所以，教師在實際語文課堂教學中，應該積極結合新課改提出的“以生為本”的教學理念，積極與學生進行互動，利用互動的方式拉近與學生之間的距離，并突出學生在課堂中的地位，給予學生充分的尊重與肯定，秉著素質教育理念，在課堂中承擔起組織者、引導者的角色。首先，教師應該充分了解學生語文知識的基礎水平，并主動開展與學生知識儲備程度相近且略微超出學生自身知識儲備的教學活動，以此激發學生加入語文教學活動的主動性，全面提升學生對知識的學習欲望。其次，教師還要結合學生的年齡特征、對趣味性事物的追求，以及其擁有的生活經歷，凸顯學生地位，通過幽默的語言藝術，引用與學生實際生活貼近的案例激發學生對語文學習的主動性，從而使其發掘自身學習的動機。

比如，當教師引導學生學習《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這首詞時，要優化課堂導入環節，選擇與詞相關的背景素材，為學生呈現出辛棄疾與陳同甫之間的深厚友誼畫面，并突顯兩人的共同愿望——抗金復國。可以為學生播放相關的生平視頻資料，將學生逐漸引入慷慨悲歌的氛圍之中，之后教師可以對學生說：“不知道大家有沒有注意到，這首詞實際上非常有畫面感，詩人通過詞句描繪了生動畫面，具體有哪些畫面？這些畫面又包含了詞人的哪些情感？”在提出問題后，教師就可以根據學生的學習能力，將其劃分成水平相等的小組，利用小組的方式讓學生之間的思維互相碰撞，進行交流并總結，之后每個小組再派一名代表闡述總結的內容。利用這樣的方式可以讓學生之間形成互動，在他們探究時，教師也要主動引導他們朝向正確的方向探究。通過這樣的自主學習方式，可以讓學生之間互相發散思維，取長補短，完善思考問題的方式。

（二）培養學生自主學習意識，深化其學習能力

只有當學生對自主學習這一概念產生意識，教師才能合理地對他們的自主學習能力進行培養。但實際上學生的自主學習意識并非一朝一夕形成，而是需要教師平時潛移默化地引導，通過春風化雨的方式在學生的意識中樹立自主學習觀念。傳統初中語文課堂教學過程中，教師只是將教材中的知識單純地搬運到課堂中，使用固定的教學方式，將知識傳授給學生，久而久之就導致學生僅有的自主學習意識變得更加薄弱，從而過度依賴教師的引導和教學。所以，教師要使用靈活的教學模式，通過多元化教學形式激發學生潛在的自主學習動力，從而形成良好的自主學習意識。只有這樣才能保證學生在思想上擁有良好的自主學習習慣和能力，從而接受自主學習能力的形成和提升。

比如，在學習《濟南的冬天》這篇文章時，學生對四季變化已經有了較深刻的理解，但對于濟南的冬天并不會有深層次認知。所以教師可以通過探究式問題引導學生思考：為何作者要單獨寫濟南的冬天，而不是單純地寫冬天，濟南的冬天究竟有哪些特別之處呢？在該問題的基礎上，激發學生的求知欲望。需要注意的是，教師在這一環節之前，要為學生布置文章的預習任務，讓學生利用信息技術尋找與濟南冬天有關的信息，利用課堂導入環節，讓學生以小組的方式整合小組人員搜集到的所有內容，并以代表的方式進行總結。又或者是讓學生以小組的方式結合自己所尋找的與課文相關的資料，將其做成一個簡易的PPT，每個PPT 的時長規定在5 分鐘內，上課后每個小組則要輪流講解自己小組所做的PPT 內容，之后教師再對他們的PPT 進行評價。通過利用這樣的教學模式助學課堂，可以充分鍛煉學生的自主學習意識，讓其意識到學習本就是依靠自己的一種行為，以此深化自主學習能力。

（三）充分建立教學情境，提升學生自主學習能力

要想學好語文知識，最主要的是擁有良好的語文思維。在整個課堂教學中，教師可以結合教材內容為學生建立有效的教學情境，通過這一形式活躍學生的思維，讓學生合理運用自身思維模式，從而在以往的基礎上對學生的自主學習能力進行提升和培養。相比較守舊式教學方式來說，這一教學理念有著非常關鍵的應用價值。

比如，在學習《安塞腰鼓》時，教師則需要提前對整個文章內容進行深入了解，并結合文章內容為學生建立與之相符的教學情境，讓學生對文章的內容進行感受，同時運用不同的思維能力了解我國各個地區的風土人情。對于我國陜北地區而言，安塞腰鼓屬于特色舞蹈，在實際表演過程中，參與人員較多，這也就激起了這一舞蹈的氣勢，呈現出磅礴之勢，擁有豐富的感染力。對此，教師要將視頻貫穿至整個課堂教學，這樣才能持續建立與課堂對應的教學情境。充分發揮信息技術的作用，讓學生觀看上千人一起跳安塞腰鼓的壯觀場景，從而受到情緒和氛圍的影響，對課文產生強烈的興趣。當學生看完視頻后，教師可以組織學生結合視頻與原文尋找陜西人民的特征。課后教師還要為學生布置一系列作業，要求學生自行尋找具有代表性的民族習俗和特征，并將其與原文對比，說說二者之間的不同點和相同點。自主學習不僅要體現在課堂上，還要延伸至課外，這樣才有利于學生快速形成自主學習能力。

綜上所述，初中語文教師在進行課堂教學時，應該充分堅持以學生為主體，培養學生自主學習能力這一理念。對此，教師要靈活使用教學模式，幫助學生形成良好的自主學習意識，逐漸提升其自主學習能力，形成助學系統，為其今后的學習和生活奠定基礎。