用地理圖表的繪制提高會(huì)考復(fù)習(xí)效率

胥艷

初中地理教學(xué)進(jìn)入八年級(jí)下學(xué)期，如何在兩個(gè)月的時(shí)間里有效地對(duì)四本教材的主干知識(shí)進(jìn)行梳理、復(fù)習(xí)、查漏補(bǔ)缺，是筆者面臨的挑戰(zhàn)。問題的關(guān)鍵在于：知識(shí)量過大，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重；長時(shí)間的復(fù)習(xí)課，缺乏新鮮知識(shí)的刺激，學(xué)生易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感；而在日常教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容繁多，雖有零星的學(xué)法指導(dǎo)，但不成體系。

筆者力圖借助會(huì)考復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，將初中地理教材中的重要內(nèi)容以圖表為主的形式進(jìn)行梳理，使大量零散的地理知識(shí)經(jīng)由圖表的組織變得更有條理、更易于理解、記憶。讓學(xué)生手腦并用，在高效學(xué)習(xí)的同時(shí)掌握繪制地理圖表的學(xué)習(xí)方法。

第一階段：嘗試與摸索

第一階段的嘗試以八年級(jí)下冊為對(duì)象，讓學(xué)生嘗試?yán)L制地理簡圖，并在繪圖過程中不斷總結(jié)、反思、改進(jìn)。

筆者要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備專用的“地理繪圖本”，一方面讓學(xué)生更重視繪圖活動(dòng)，另一方面也有利于記錄學(xué)生繪圖技能發(fā)展的過程。

1. 第一次繪圖作業(yè)的情況記錄

繪圖內(nèi)容是《臺(tái)灣》和《珠江口》。因?yàn)槭堑谝淮卫L圖，教師給出了詳細(xì)的繪圖說明，并作了相應(yīng)的示范。繪制情況見圖一（以《臺(tái)灣》為例）。

2. 第一次繪圖作業(yè)后的反思

筆者在每班的繪圖作業(yè)結(jié)束后及時(shí)收集、查閱繪圖本，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并將典型的問題拍照，在下節(jié)課上評(píng)析，幫助學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)地理簡圖繪制的意義及方法。

（1）發(fā)現(xiàn)的主要問題：

①學(xué)生繪圖時(shí)詳略失當(dāng)，過分注重不必要的細(xì)節(jié)，卻對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容加以省略，不利于對(duì)地理事物空間位置的掌握。

②教師在繪圖內(nèi)容的表述上與教材有出入，人為地造成了一些繪圖的難點(diǎn)。

③部分同學(xué)在簡圖上將相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容加以標(biāo)注的做法，值得推廣。

（2）相應(yīng)的改進(jìn)措施：

① 繪圖內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)與課標(biāo)要求、學(xué)生手中的教材與圖冊資料密切相關(guān)，以免人為增加難度。

② 每次繪圖作業(yè)前明確繪圖的目的及基本要求，讓學(xué)生有的放矢。告知學(xué)生，繪圖的目的是更好地把握地理事物的空間位置關(guān)系，因而必須簡化無關(guān)細(xì)節(jié)。分清主次，才能繪出重點(diǎn)突出、主題鮮明的地理簡圖。

③提倡在地理簡圖中對(duì)相關(guān)重難點(diǎn)內(nèi)容加注記。

3. 第二次繪圖作業(yè)的情況及反思

第二次繪圖內(nèi)容是《中國鐵路交通干線圖》。首先要求同學(xué)默繪，但效果不佳；于是改為開卷式的繪圖，將繪圖的目的定為記住各鐵路間的相對(duì)位置。（見圖二）

繪圖的實(shí)效性，這是第二次繪圖作業(yè)給筆者最大的啟示。教師始終要提醒自己，繪圖只是一種手段，而非目的。繪圖內(nèi)容及形式的選取，根本出發(fā)點(diǎn)是如何借助繪圖更簡捷有效地掌握相關(guān)知識(shí)。對(duì)于繪制難度大的圖，可采取“教師示范講解——學(xué)生看圖記憶——學(xué)生獨(dú)立繪圖”的程序。讓學(xué)生既有領(lǐng)悟思考的空間，又有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶的效果。

第二階段：應(yīng)用與推廣

完成八年級(jí)下的復(fù)習(xí)任務(wù)后，筆者希望加大學(xué)生在繪圖中的自主性，教師僅對(duì)難點(diǎn)部分加以少量的指導(dǎo)。結(jié)合往年的會(huì)考要求及初中地理學(xué)習(xí)的主干知識(shí)，擬定了學(xué)生必須掌握的地圖。

1. 初中地理繪圖內(nèi)容（以七年級(jí)上為例，其余略，見表1）

由于時(shí)間限制，對(duì)內(nèi)容太過繁雜或是學(xué)生已經(jīng)很熟悉的圖（如中國行政區(qū)劃圖和大洲大洋圖等）沒有進(jìn)行繪圖要求。

2. 第三、四、五次繪圖作業(yè)（見圖三）

幾次繪圖作業(yè)下來，學(xué)生掌握了一定的繪圖技巧，包括如何進(jìn)行詳略處理、如何將重要程度不同的內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)（色彩、符號(hào)、注記等）、如何通過繪圖更有效地掌握相關(guān)內(nèi)容等。但是在地理學(xué)習(xí)中還有不少內(nèi)容分散又難以用地理簡圖加以表達(dá)，對(duì)這部分內(nèi)容，又該如何整理，以便掌握呢？

反復(fù)思考后，筆者決定將“思維導(dǎo)圖”等有利于知識(shí)整理掌握的繪圖方式加以應(yīng)用，對(duì)內(nèi)容太過復(fù)雜的地圖則改用填圖方式。總而言之，繪圖或是填圖，不拘于形式，不僅可以繪制地理簡圖，也可以繪制思維導(dǎo)圖；不僅可以繪圖，也可以填圖……只要活動(dòng)圍繞一個(gè)主題——高效復(fù)習(xí)即可。

第三階段：檢測與拓展

學(xué)生的復(fù)習(xí)任務(wù)此時(shí)已完成過半，結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)，筆者做了如下處理：

1. 繁雜的內(nèi)容用填圖代替繪圖

以《中國行政區(qū)劃圖》為例，考綱中明確要求學(xué)生掌握34個(gè)省級(jí)行政區(qū)劃的名稱、簡稱、行政中心，記憶量很大。筆者印發(fā)了三張中國行政區(qū)劃底圖給每位學(xué)生，分別用于填注“簡稱”“行政中心”與“全稱”。

令人欣喜的是，學(xué)生在填圖的時(shí)候，將繪圖時(shí)所學(xué)的顏色注記等方法加以應(yīng)用，清晰地標(biāo)識(shí)出對(duì)不同內(nèi)容的掌握程度。在繪圖之外，他們還學(xué)會(huì)了一點(diǎn)思路、一點(diǎn)方法，程序性知識(shí)在這里得到了有效的遷移。

此外，學(xué)生在填圖過程中可能遇到的問題，如審題錯(cuò)誤（將簡稱寫為全稱）、記憶錯(cuò)位等都暴露了出來，這也給了學(xué)生一個(gè)自我矯正的機(jī)會(huì)。

2. 文本知識(shí)用思維導(dǎo)圖加以整理

地理知識(shí)包羅萬象，牽涉的范圍十分廣泛，對(duì)那些不適合用圖來組織的零散的知識(shí)，利用思維導(dǎo)圖加以整理也不失為一種有效的方法。

以下是學(xué)生繪制的七年級(jí)下《歐洲、亞洲》的思維導(dǎo)圖（見圖四）。

不論漂亮與否，在繪圖時(shí)，對(duì)知識(shí)的梳理過程本身就是一種很好的復(fù)習(xí)。分清知識(shí)的層次、重要性、主干知識(shí)，并加以歸類后，零散的知識(shí)變得更有條理。如果再結(jié)合相關(guān)章節(jié)的地圖加以復(fù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及效果能得以全面提升。囿于時(shí)間的限制，思維導(dǎo)圖的繪制僅止于此，但相信這種學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中必然會(huì)產(chǎn)生一定的影響。筆者也決定在以后的常規(guī)教學(xué)中進(jìn)行更多的嘗試。