淺談中介語僵化現(xiàn)象對高職英語教學(xué)的啟示

周渟渟

摘要：中介語（Interlanguage）是二語習(xí)得中的一個重要理論也是外語研究的熱門課題之一。在第二語言學(xué)習(xí)過程存在著語言僵化現(xiàn)象，中介語僵化現(xiàn)象普遍存在于英語學(xué)習(xí)過程中，并給廣大外語學(xué)習(xí)者帶來了極大的困擾。本文淺要地分析了它的含義、分類及形成原因，闡述了研究中介語的僵化現(xiàn)象對高職英語教學(xué)具有的重要意義與啟示，為高職英語教學(xué)提供一定的理論依據(jù)，并提高我院高職英語教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中介語；僵化；高職；教學(xué)

一. 高職院校的英語教學(xué)現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育（簡稱高職教育）是高等教育的重要組成部分，職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡稱職院）擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有專業(yè)技能的高級人才的重任。當(dāng)前高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀如下：1.學(xué)生的生源參差不齊，學(xué)生的英語基礎(chǔ)和知識水平相當(dāng)薄弱-發(fā)音不準(zhǔn)，詞匯量少，語法不扎實(shí)，口頭書面、表達(dá)能力較差，聽力跟不上。2.英語教學(xué)只有一年的時間的，如何在有限的時間，最大程度的幫助學(xué)生，是我們值得思考的問題。3.師資不足，高職院校的英語教師沒有更多的時間和精力研究新的教學(xué)理念或?qū)W習(xí)新的教學(xué)模式所需的技能這些無疑給高職階段的英語教學(xué)帶來了很大的困難和障礙。中介語僵化的現(xiàn)象在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中比較突出。因此，如何采取效的教學(xué)方法，解決具體的矛盾，是值得我們廣大英語教師思考的問題。

二、中介語僵化的含義及分類

中介語是第二語言學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)過程中形成的一種特定語言系統(tǒng)，一種介于母語和目的語之間的過渡性語言系統(tǒng)。Selinker曾指出；只有5%的學(xué)習(xí)者對目的語的使用可以達(dá)到與母語使用者相同的水平。而這種停滯狀態(tài)很難甚至無法消除，這一現(xiàn)象被稱為中介語僵化（石化）現(xiàn)象。僵化現(xiàn)象是二語習(xí)得過程中的獨(dú)特現(xiàn)象。僵化現(xiàn)象根據(jù)僵化的主體分為個人僵化和群體僵化。另一方面，根據(jù)其性質(zhì)特點(diǎn)可分為暫時性僵化和永久性僵化。這一區(qū)分在外語教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。在學(xué)習(xí)二語過程中了解僵化的成因、分類及如何采取相應(yīng)的策略，有著十分重要的意義。而學(xué)生的中介語大多處于穩(wěn)定狀態(tài)，而此時的僵化大多是屬于暫時性的。所以合理科學(xué)及時地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可以幫助他們向目的語進(jìn)一步靠近。

三、僵化產(chǎn)生的原因

（一）內(nèi)部因素-年齡：語言學(xué)習(xí)者到達(dá)年齡的關(guān)鍵期，他們的大腦缺乏可塑性，因而無法掌握某種語言特征，使目標(biāo)語不能順利習(xí)得。缺乏文化融合：由于不同的社會心理因素，學(xué)習(xí)者不再選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)語國家的文化傳統(tǒng)。學(xué)生自身的因素-知識匱乏，環(huán)境分析的能力差，方法不當(dāng)，動機(jī)不強(qiáng)，自我管理意識的淡薄。

（二）外部因素1.長期應(yīng)試教育的模式下，學(xué)生習(xí)慣了被動的學(xué)習(xí)，盲目地學(xué)習(xí)和背誦單詞，對詞匯的背景知識和文化意義不去了解。盡管詞匯量大，但對詞的含義卻達(dá)不到真正理解，更難以在書面或口頭表達(dá)中使用得體的表達(dá)方式。對詞語的選擇猶豫不決時，就傾向于用母語規(guī)則來表達(dá)，這無疑導(dǎo)致了僵化的產(chǎn)生。2.語言遷移：語言遷移指的是在第二語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者由于沒有完全掌握目的語的語法規(guī)則，而有意識或無意識地運(yùn)用母語的規(guī)則來處理目的語信息這樣一種現(xiàn)象。當(dāng)母語與目的語的某些特點(diǎn)不同時，學(xué)習(xí)者習(xí)慣借用本族語規(guī)則作為臨時過渡手段，逐詞翻譯，采用中文邏輯框架加上英文的語法規(guī)則，形成僵化。例如有學(xué)生把“好好學(xué)習(xí)”表達(dá)成 “good good study”，讓外國人不知所云。3.學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生的僵化是最普通的一種現(xiàn)象，即將目的語簡化，最明顯的簡化體現(xiàn)在語法上。語音和語法學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于外語學(xué)習(xí)始終。4.文化意識的缺乏：無論學(xué)習(xí)時間長短、學(xué)習(xí)水平高低，外語學(xué)習(xí)者都會在這方面出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤是因?yàn)楦畹俟痰哪刚Z文化并很難擺脫母語文化的影響，進(jìn)而很難真正理解英語這門語言。而由于文化的差異，英漢兩個民族的思維方式有很大的不同，這種差異必然會通過語言形式體現(xiàn)出來。例如“the lion in the way ” 翻譯為攔路虎“as strong as a horse ” 翻譯為強(qiáng)壯如牛，英語習(xí)得者在這種缺乏英語語言文化的環(huán)境中學(xué)習(xí)，其英語水平很容易停滯在一個較低的階段，進(jìn)而呈現(xiàn)僵化狀態(tài)。5.過度泛化：有些中介語的產(chǎn)生來自于學(xué)習(xí)者由于掌握的目的語知識不足，把他所學(xué)的不充分、有限的目的語知識套用在新的語言現(xiàn)象上，結(jié)果產(chǎn)生了偏誤。例如英語形容詞的的規(guī)則是在形容詞原型后面加“er”，如small的比較級為smaller。如果把這條規(guī)則擴(kuò)大化，就可能出現(xiàn) “gooder”這樣的錯誤，因?yàn)椤癵ood”是不規(guī)則詞，比較級應(yīng)該是 “better”。英語教學(xué)中，出現(xiàn)這樣的句子： “I want to learn English gooder.”這些都是由于規(guī)則的過度泛化造成的錯誤。

五、僵化現(xiàn)象對高職英語教學(xué)的啟示

1.認(rèn)真對待學(xué)生使用過程出現(xiàn)的錯誤。尤其是高職學(xué)生，對于他們的錯誤教師不但應(yīng)該糾正，而且還要做出解釋，及時幫助學(xué)生形成正確完整的概念，提高內(nèi)化程度。學(xué)生對這類錯誤既能解釋又能糾正，教師對這類錯誤只需點(diǎn)到為止，不必多做解釋，讓學(xué)生在具體的語境中形成正確的語言習(xí)慣。

2.保證課堂教師語言輸入的質(zhì)量并提高學(xué)生的語法意識。在我國，外語學(xué)習(xí)者都是在本族文化背景下學(xué)習(xí)外語的，幾乎接觸不到真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在校學(xué)生就更少有機(jī)會走出課堂進(jìn)行非母語化的語言交流，而教師則成為了他們可以用目的語與之交談的重要對象，從而教師的語言模式也就自然成為學(xué)生所模仿的對象，換言之，教師在課堂中的語言輸入質(zhì)量對學(xué)生的語言輸出會產(chǎn)生直接的影響。因此，教師應(yīng)在課堂上最大限度地給學(xué)生提供充

分的，正確的，多方面，多層次的目的語語言模式。并指導(dǎo)學(xué)生注意口語與書面語表達(dá)方式的差異。與此同時，加強(qiáng)語法教學(xué)，提高學(xué)生正確的語法意識是克服語言僵化的必要措施。教師應(yīng)及時糾正學(xué)生在書面語中的語法錯誤或組織學(xué)生之間互相糾正錯誤，使學(xué)生逐漸鞏固和加強(qiáng)語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

3.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中注意母語負(fù)遷移現(xiàn)象。學(xué)生基本都是在本族文化背景下學(xué)習(xí)第二語言的。因此，在學(xué)習(xí)過程中，母語的干擾作用是不可避免的。學(xué)生在嘗試使用英語表達(dá)思想時，由于英語語言知識的不完善，其思維方式或多或少總是受漢語的影響。因此，對于英語教師來說，應(yīng)根據(jù)各種母語負(fù)遷移現(xiàn)象，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生注意英漢兩種語言在語音，語義等各方面的不對應(yīng)現(xiàn)象。這樣，就會減少母語對英語教學(xué)的負(fù)遷移現(xiàn)象，使母語在外語教學(xué)中起到積極的促進(jìn)作用。

五、結(jié)論

中介語僵化現(xiàn)象在廣大英語學(xué)習(xí)者中普遍存在，因此研究和探討大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的僵化現(xiàn)象在英語教學(xué)中具有重要意義。分析和探討了大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生在英語并有針對性地提出一些延緩或防止僵化現(xiàn)象的措施，從而有助于設(shè)計(jì)最佳的外語教學(xué)方案，從而收到外語教學(xué)的良好效果。

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[3]劉曉玉 中介語理論及對外語教學(xué)的啟示[J] 北京城市學(xué)院學(xué)報(bào) 2005年第4期.

（作者單位：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，湖北 武漢 430074）