數學課堂中如何發揮學生的主動性

阿布

【內容摘要】隨著課程改革的進一步深入，作為新時代的一名數學教師必需順應時代的發展要求，充分調動學生在數學課堂上的參與熱情，做到讓學生在課堂上“動”起來。也只有這樣，才能讓學生主動地學習，并掌握知識，從而提高自身分析問題、解決問題的能力。

【關鍵詞】數學 學生 師生關系 合作學習

如何讓學生在數學課上動起來呢？教師要更新教育理念，課堂上以學生為主體，要擺脫傳統的教育教學模式，樹立正確的人才觀、質量觀、學生觀，處處以學生的發展為本。

新課程針對傳統教學的缺陷，強調學生是學習的主體，因此教師在實施教學時，將“教師主導”盡可能地讓步于“學生主體”，要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者，是學生學習的服務者?！敖獭北仨毞沼凇皩W”，為學生的學習提供以學生為本的課堂情境，為學生的學習提供合作交流的時間與空間，充分激發學生的學習興趣。我現在采用“情景引入——實例探究——歸納總結——嘗試應用”的“導學案”教學模式，結合“充分發揮學生的主體地位，把學生當成學習的主人”這一理念，讓學生帶著問題自學，讓學習有了目標和方向，在此基礎上，教師通過一系列教學手段完成教學目標。

一、展開參與性的教學過程

新課程不僅僅重視知識技能目標，更強調過程性目標，注重學生的學習體驗和探究感受，因而要充分展開學生參與學習的過程。

1.創設以學生為本的課堂環境

數學教學的主陣地是課堂，自由、民主、和諧的課堂氛圍是數學教學的必要形式，能否以學生為本的教育觀念是培養學生成敗的關鍵。知識和能力不能光靠傳授，學習過程是學生重新建構知識的過程。教學中教師必須充分暴露思維過程，認真組織學生進行合作學習與研究性學習，必須隨機應變，不能死按預先設計好的套路施教，特別是當某學生的敘述似是而非、模糊不清時，教師應努力將其轉成可以傳遞的信息。

2.寓教于情境之中，使數學習充滿樂趣

教育家蘇霍姆林斯基說得好，“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而且是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，而處于疲倦狀態下的頭腦，是很難有效地吸取知識的”。因此在課堂教學的導入階段教師就要吊起學生的“胃口”，激發他們的學習興趣。如老師面對學生的數學現實，多就地取材，創設生活化的學習情境，從學生熟知的感興趣的問題入手，就能有效地激發學生的求知欲。教師可以采用“你說這道題該怎么解答？”“你認為哪種方式好？”等之類的語句，將學生推向前臺，使課堂氣氛始終處于熱烈的挑戰之中，讓學生感到問題的解決，是大家深入探討通過寓教于情境之中，讓學生把學習當作自我的一種主體行為，促使學生主體主動參與，從而使數學學習充滿樂趣。

二、建立平等互助型的師生關系

在新課程下，數學教學是“數學活動”教學，是師生交往、互動、共同發展的過程。在新課程數學課的實施中我們必須徹底改善不良的、有礙于學生發展的師生關系；課堂上教師學會主動回退，不斷給學生創造機會，不斷變化形式，不斷鼓勵學生，贊賞他，激勵他。教師的角色不再是傳統的知識傳授者，教師應該是學生學習的組織、指導、參與者。教師要為學生提供合作交流的時間與空間，我在課堂教學中遵循“情境——問題 ——探究——反思——提問”。多采用“同桌交流”，“小組合作交流”等組織形式為自主學習提供充足的時間。如教學“平面與平面垂直的判定”一課時，我首先從教室中的平面與平面現象入手，引導學生得出簡單的平面與平面垂直概念，然后安排學生自學、交流合作、探究得到平面與平面垂直的判定方法，進而明白“平面內的一條直線垂直另一個平面的兩條相交直線，則這兩個平面互相垂直”。在此過程中，我鼓勵學生主動積極自由思考，主動探究，當學生交換意見時的積極參與者，當學生提出結論的有力支持者、輔助完善者，讓學生感到老師是其學習的促進者，感到教師是他們學習上的親密朋友。

三、合作學習共同提高

合作學習是小組團隊為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習，是新課程倡導的學習方式。當要形成一個新的概念，當得到一個新的規律或結論，當產生有爭論價值而個人又難以完成的問題時，我們老師就可以多采用合作學習的方式，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。而教師則可以注意觀察、認真傾聽、參與交流、適時調控，促成問題的解決。如“平面與平面平行的判定”時通過合作學習，由學生結合過去已有知識，動手演示實驗并與同伴合作交流得出結論，這遠比教師單方講解更容易使學生掌握，更能使學生得到素質上的提高和教學素養的培養。

新課改下，作為一名中學數學教師，應跟上時代的步伐，行動中貫徹“教師主導”服務于“學生為主體”的理念，教書育人，培養會學習的具有創新能力的新一代學生。

（作者單位：甘肅省甘南州迭部縣初級中學）