初探高中物理必修模塊教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及教學(xué)策略的制定

戴大勇

（蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學(xué)，江蘇 蘇州 215021）

在物理教學(xué)中常有這樣的口號“高一當(dāng)高三抓（或教）”，在這種意識的指引下，物理必修模塊（主要在高一年級完成的教學(xué)內(nèi)容，以下簡稱“必修模塊”）的教學(xué)容易陷入誤區(qū)，走向異化.必修模塊的教學(xué)常會使學(xué)生覺得難，教師感到累.究其原因主要是，教師對必修模塊教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確，進而導(dǎo)致了不科學(xué)的教學(xué)策略.本文就必修模塊教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)策略的制定作一些初淺的探索，以達(dá)到拋磚引玉之目的.

1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

何謂教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)過程的邏輯起點和終點，北京師范大學(xué)著名教授顧明遠(yuǎn)先生在《教育大辭典》中提到，教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn).物理課程標(biāo)準(zhǔn)中把中學(xué)物理的課程目標(biāo)具體為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維教學(xué)目標(biāo).由于前兩個教學(xué)目標(biāo)相對比較顯性，“情感態(tài)度與價值觀”相對隱性，以下側(cè)重討論與前兩個教學(xué)目標(biāo)關(guān)系緊密的一些問題.

必修模塊的具體教學(xué)目標(biāo)如何確定呢？可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)對象的發(fā)展方向等幾個方面回答這個問題.

1.1 初高中物理教學(xué)內(nèi)容的對比

初高中物理教學(xué)內(nèi)容的對比如表1所示.

表1

1.2 初高中物理教學(xué)對學(xué)生能力要求的對比

初高中物理教學(xué)對學(xué)生能力要求的對比如表2所示.

表2

1.3 學(xué)生的發(fā)展方向

關(guān)于文理要不要分科，曾經(jīng)引起過不少爭議，但從以人為本、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的角度考慮，到一定的學(xué)習(xí)階段進行分科教學(xué)是非常之必要的.雖然各省市（區(qū)）的高考方案不盡相同，但在高二年級進行文理分科的教學(xué)基本是各省區(qū)的共性.對于高考不選擇學(xué)物理的學(xué)生，各地基本上以結(jié)業(yè)考試（也稱之為會考或?qū)W業(yè)水平測試）的方式對學(xué)生進行考查.

由于發(fā)展方向的不同導(dǎo)致高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異，教師在組織教學(xué)時不能忽視這個因素，否則教學(xué)的過程中很難與學(xué)生“心往一處想、勁往一處使”，以致形成低效教學(xué).

1.4 必修模塊教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的原則

基于上述3個原因，必修模塊的物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)遵循以下幾個基本原則.

首先，摒棄“高一當(dāng)高三教”錯誤理念的原則.教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是一個循序漸進的過程，是一個螺旋式上升的過程，要充分研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、暴露其學(xué)習(xí)的前概念，處理好基礎(chǔ)年級與高年級的關(guān)系；如果處理不好，常會導(dǎo)致教學(xué)過程中的系統(tǒng)性誤差，會使整個教與學(xué)的過程都比較費時、費力.

其次，應(yīng)把握住主干知識，結(jié)合實際剔除難點中非重點內(nèi)容的原則.“薄、厚、薄”是讀書的三重境界.必修模塊的教學(xué)首先讓學(xué)生達(dá)到“薄”，并為以后面的“厚”做好準(zhǔn)備.重點知識重點教，難點知識化解教（循序漸進、多次滲透，避免一次到位），難點中非重點的知識個別教（對個別學(xué)有余力的學(xué)生進行個別指導(dǎo)、輔導(dǎo)，不能人為地給其他學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)）.

再次，關(guān)注學(xué)生發(fā)展動向，適時誘導(dǎo)的原則.俗話說“條條大路通羅馬”，每個個體均有其合適的發(fā)展方向，個體也只有選擇了合適的方向才能實現(xiàn)其發(fā)展的最優(yōu)化.在高一年級結(jié)束后，學(xué)生會進入分流，影響學(xué)生選科的因素有：自身對學(xué)科的偏好、對將來目標(biāo)大學(xué)的向往、滿足未來職業(yè)的需求、人際關(guān)系（家長的要求、對教師的崇敬及要好學(xué)生的選擇等）.在文理分科時，學(xué)生是做出選擇的第一主體，但他們作為未成年人未必能選擇一個適合自己目標(biāo)達(dá)成的發(fā)展方向，教師作為專業(yè)化的成年人，可在學(xué)生做出明朗的選擇之前，幫助學(xué)生就個人特長、途徑與目標(biāo)的關(guān)系、排除次要因素對抉擇的影響等幾個方面進行綜合分析.教師要通過適時誘導(dǎo)，讓適合學(xué)習(xí)物理的學(xué)生選考物理，并引導(dǎo)高考時不選考物理的學(xué)生努力學(xué)好必修模塊的知識.

2 教學(xué)策略的制定

何謂教學(xué)策略？教育專家袁振國先生如是說，“所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案……”

如何實現(xiàn)必修模塊的教學(xué)目標(biāo)？下面筆者對概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)和實驗教學(xué)等幾個重要方面做一簡要探討.

2.1 概念教學(xué)的問題化策略

如果沒有概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯的出發(fā)點，就不可能揭示物理學(xué)科的內(nèi)容，更不可能形成科學(xué)的體系與結(jié)構(gòu)，概念教學(xué)在必修模塊占有非常重要的地位.學(xué)生學(xué)習(xí)概念時的困難主要有：前概念的干擾、感性認(rèn)識不足導(dǎo)致概念不清、抽象思維能力不強難以理解概念、概念間的混淆等等.

概念教學(xué)的策略有很多，如引起認(rèn)知沖突策略、發(fā)展學(xué)生原認(rèn)知策略和問題化策略等.概念教學(xué)的過程往往是不斷解開學(xué)生心中疑惑的過程（生疑→釋疑→無疑），是一個從未知到已知、由表及里的過程.如果能將概念教學(xué)中的“疑”進行具體化、問題化，學(xué)生心中的“疑”則會明朗化、清晰化.

問題化策略是比較高效的概念教學(xué)策略之一，其一般程序可概括為如圖1所示.

圖1

2.2 規(guī)律教學(xué)的主線化、典型化策略

基本概念是物理學(xué)的基石，基本規(guī)律是物理學(xué)的中心，要使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就必須使學(xué)生學(xué)好基本規(guī)律.高中物理必修模塊的規(guī)律有不少，核心規(guī)律有：勻變速直線運動的規(guī)律、牛頓第二定律、拋體運動的規(guī)律、勻速圓周運動的規(guī)律、萬有引力定律、機械能守恒定律、動能定理等.除了這些核心規(guī)律外還有其他相對次要的規(guī)律，規(guī)律數(shù)量之多對剛剛接觸高中物理的初學(xué)者而言是一個很大的挑戰(zhàn).

如何化解規(guī)律多的矛盾？在物理知識結(jié)構(gòu)中，有一些規(guī)律占主干地位，這些重點規(guī)律教學(xué)的成敗，對于學(xué)生能否學(xué)好物理知識，能否運用物理規(guī)律解決問題具有關(guān)鍵性的作用.在教學(xué)的過程中，必須突出這些重點規(guī)律的教學(xué)，這既是教學(xué)重點的需要，也是學(xué)生能更好更快地從整體角度把握學(xué)科知識的需要，有必要有意識地對這些核心規(guī)律進行重點突破，不僅要體現(xiàn)在階段教學(xué)的時間分配上，更應(yīng)體現(xiàn)在必修模塊教學(xué)的全過程.

相對剛學(xué)過初中物理的學(xué)生而言，如何化解規(guī)律教學(xué)的難點又是一個挑戰(zhàn).為什么不少學(xué)生學(xué)習(xí)物理總感覺難，一個重要原因是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生總感覺所解決的問題一直在變化.為了讓重點規(guī)律能更快地在學(xué)生的思維中扎根，一方面，教師在新授課和規(guī)律應(yīng)用的初級階段中不宜一味地追求“一題多變”、“一題多解”，更應(yīng)重視規(guī)律的固化；另一方面，教師應(yīng)著重幫助學(xué)生分析“萬變中的不變”，重點規(guī)律基本都有典型模型.強化典型模型的教學(xué)是固化規(guī)律教學(xué)的常用方法.規(guī)律的固化是活化的前提，活化是固化的目標(biāo)；沒有固化，活化也就無從談起；沒有活化，固化也就沒有意義.必修模塊中的典型模型有：牛頓第二定律應(yīng)用中的滑塊斜面模型、勻速圓周運動規(guī)律中的 “水流星”的球繩模型和桿繩模型、萬有引力定律中的同步衛(wèi)星模型和雙星模型等.教師應(yīng)在典型模型固化規(guī)律的教學(xué)過程中，讓學(xué)生在模仿中應(yīng)用，在應(yīng)用中感悟，進而在感悟中活化.

2.3 實驗教學(xué)的多樣化策略

物理作為以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)是它的重要組成部分.但在現(xiàn)實的條件下，實驗教學(xué)也有一些不利的因素，如實驗器材限制、教學(xué)時間緊張、實驗結(jié)果可視化效果不好等.這些不利因素客觀上影響了實驗教學(xué)，但教師如果能夠多發(fā)揮主觀能動性，不少困難還是可以通過如下多種途徑、措施來加以克服的.

（1）可以通過自制教具彌補器材不足的限制，特別是演示實驗的教具.

（2）多媒體技術(shù)為實驗教學(xué)開辟了新途徑，可以通過實驗視頻來向?qū)W生展示實驗的過程、現(xiàn)象和結(jié)果.視頻法實驗教學(xué)的優(yōu)勢有很多，如不受硬件限制、實驗?zāi)繕?biāo)的預(yù)期性好、實驗時間可控性好（可根據(jù)需要選擇“播放”、“暫停”和“回放”）、可視化效果好等，但它也有一些無法避免的缺點，如交互性較差，“現(xiàn)場感”不強等.

（3）現(xiàn)代教育還為中學(xué)實驗室無法實現(xiàn)的實驗（如核物理實驗、部分熱學(xué)實驗等）提供了模擬手段，在某些時候模擬實驗也不失為一個好選擇.

另外，分組實驗對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)有著不可替代的作用，教師應(yīng)努力為分組實驗創(chuàng)設(shè)有利條件.

實驗既是物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)、重要內(nèi)容，也是物理教學(xué)的重要方法、重要手段，我們物理教師有責(zé)任、有義務(wù)落實好實驗教學(xué).

2.4 階段性評價的激勵化、導(dǎo)向化策略

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，課程評價應(yīng)體現(xiàn)其內(nèi)在的激勵功能和診斷功能，基礎(chǔ)年級的評價要更加注重它的激勵功能，保護好、發(fā)展好學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.學(xué)科評價的最常見形式就是單元練習(xí)或考試（以下統(tǒng)稱“測試”）.必修模塊測試題的編制特別注意以下2個原則.

（1）教與考相統(tǒng)一的原則.心理學(xué)關(guān)于正強化的原理告訴我們，當(dāng)人的某一行為受到正面的刺激時，在今后的行動中他會主動重復(fù)該行為.為了讓學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生能夠有持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，在命題的過程中務(wù)必把握“重點教的重點考、重點考的重點教”這個原則，試題不必回避熟題.讓“勤勞”的學(xué)生能“致富”，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用.

（2）把握好區(qū)分度，控制好難度的原則.測試的診斷功能主要通過區(qū)分度來衡量，而測試的激勵功能則可以通過難度反應(yīng).難度（用P表示）和區(qū)分度（用D表示）的計算表達(dá)式分別為

關(guān)于難度和區(qū)分度的評價指標(biāo)如表3所示.

表3

由于不同被試學(xué)生的具體情況差別很大，所以同一份試題對不同的被試對象會有不同的難度和區(qū)分度，所以從這個角度講應(yīng)盡量減少不同層次學(xué)生間的統(tǒng)考.測試成績既是測算區(qū)分度和難度依據(jù)，也是對學(xué)生最直接的刺激，在設(shè)定難度、區(qū)分度目標(biāo)值時應(yīng)綜合考慮學(xué)生、課標(biāo)和《考試說明》3個因素，確保較好地實現(xiàn)測試的激勵功能和診斷功能.

課堂應(yīng)是以生為本的場所，華東師范大學(xué)葉瀾教授說過，“在新課程理念指導(dǎo)下的課堂上，教師應(yīng)具備真正的學(xué)生意識、童年意識，知道敬畏生命……”從根本上講，無論是什么模塊的教學(xué)均應(yīng)做到備學(xué)生、備教材和備教法的“三備”才是不變的真理.必修模塊教學(xué)有它的一般性規(guī)律，但不可忽視它的特殊性，否則會走不少彎路.

1 閻金鐸，田世昆.中學(xué)物理教學(xué)概論［M］，北京：高等教育出版社1999：134－135.

2 張喜榮，盧夢克，王文軍.物理科學(xué)方法教育教學(xué)目標(biāo)的研究［J］.物理教師，2013（5）：9－11，15.