中青年教師教學能力現狀及提高辦法研究初探

孫昊SUN Hao

（烏魯木齊職業大學基礎部，烏魯木齊 830002）

（Basic Department，Urumqi Vocational University，Urumqi 830002，China）

1 中青年教師教學能力發展現狀

1.1 重視學科的知識積累，忽略教學研究

教師的泛年輕化使得整個教師隊伍的教學能力讓人憂心忡忡。中青年的教師因為缺少對學生實際需求的深刻了解，普遍存在著重視學科的知識積累，忽視教學研究的問題。在實際的工作中，很多的中青年教師都沒有意識到自身職責的重要性，應該不斷的提升自身的綜合素質，加強教學能力的學習、改進和調節。

現階段我國中青年教師在教學的過程中還存在著很多的問題，比如缺乏教學經驗、教育觀念薄弱等。斯坦福大學的唐納德·肯尼迪說“不管在什么情況下，教學是重要的任務，該是重新講述這一話題的時刻了”。從唐納德·肯尼迪的話語中，我們可以深刻地感受到現階段是關注我國中青年教師教學能力的關鍵時期。

1.2 教學能力結構比例失調，從教能力明顯不足

一方面，根據我國高教進行的中青年教師教學能力的調查表顯示。中青年教師教學能力素質大部分都是低于中差率的。調查結果暴露了我國現階段中青年教師因為經驗不足，對教材把控能力以及教學內容掌控能力都存在明顯不足。具體在教學中體現為教師駕馭學科內容的能力、教學方法設計的能力、教學自控能力等方面都是比較缺乏的。

另一方面，中青年教師因為主觀因素和客觀等因素的影響，在教學能力發展方面也存在著嚴重不平衡的現象，教學能力的發展是畸形的，和國家對中青年教師教學能力之間的要求相差甚遠。現階段，教育行業需要的是創新型人才。這就對學校的中青年教師提出了新的要求，中青年教師是我國教師隊伍的主要核心力量，對教育事業能否振興和教育事業能否健康發展起著至關重要的作用。那么，我國學校需要的是復合型的人才，而教師復合型能力不僅包括基本的教學能力、組織管理能力和與學生溝通的能力以及學科知識儲備，更主要的包括教育研究能力和熟練而有效地運用信息手段的基本能力。

1.3 教師價值取向失衡，教學熱情不高

通過對中青年教師的抽樣調查可以發現，我國現階段大部分的中青年教師存在著教學熱情不高的狀況，很多青年教師對自己所從事教師職業的初衷不是因為熱愛教師職業，教書育人，而是摻雜了更多的現實原因，很多中青年教師從事教師職業的主要原因是教師屬于國家體系，工作穩定，薪資待遇高，社會地位也不錯，受人尊敬，并且休假的時間多。正是因為種種現實原因導致了中青年教師對教學的態度不積極，對學生的學習也無法投入熱情，有些中青年教師對學生的學習情況甚至不聞不問，特別是現階段很多高職院校的中青年老師上課只是為了完成教學任務，而沒有進行真正意義上的教書育人。

根據（請說明統計來源）統計顯示，中青年教師在平常的教學活動中對津津樂道討論的話題就是搞科研項目、拿科研獎金，發表刊物論文、晉升職稱職位，而對教學能產生的教學效益根本無人問津。同時有82.4%（數據來源）的中青年教師或多或少的從事兼職工作，消磨在學校的時間，通過其他形式賺取更多的金錢。而針對現階段的這種不思進取、價值取向失衡、世界觀錯位的現狀，中青年教師并沒有進行較為深刻教學反思，只是所謂的形式主義。

1.4 師資培訓重“形式”，培訓內容無層次

首先，培訓內容沒有針對教學能力，只是針對一些教師教書過程中出現的問題進行走馬觀花式地總結。培訓的對象在很多情況下也不是針對中青年教師的，只是進行泛泛地講授，而沒有將具體問題進行及時有效性地分析。

其次，教學培訓缺少層次性。我國教師目前的培訓大多采取的形式就是“集體式”。培訓的內容枯燥乏味，只是為了完成學校學習指標和學習任務，現在很普遍的一個現象是培訓結束后給每個人發一個證書，但是發證書的門檻是很低的，導致一些培訓活動僅僅變成了一個形式，無法的真正的提高教師的自身水平和業務能力。

1.5 缺乏有效的青年教師評課激勵機制

目前，我國學校對中青年教師的考核主要是以考核教師教學能力為主的，教師教學能力主要是以評課為主，現階段主要的形式主要有教學督導團和教學能力評比大賽等。由學校進行統一組織的教學監督導團對于教師的評課、學生對教師教學能力的問卷調查反映以及教師之間相互進行批評、指點教學上的優缺點等，這些形式實質上對中青年教師能力的提高是沒有很大的幫助的，作用不明顯。教學督導的相關人員在對中青年教師進行評課的過程中容易出現只“督”不“導”的形式主義，過于注重評定（或判定）等級，而沒有從專業化的角度關注教師教學專業化水平的良性發展和顯性提高，對教師的公開講課也沒有提出建設性的意見和具有價值的建議。另外一種形式就是教師通過講授公開課的形式進行教學比賽，這種比賽取得的成果和等級評定是帶有很多主客觀因素的，對老師真正意義上教學能力的提高并沒有很好地作用和效果。

2 教師的教學能力

2.1 教學理解能力

教學理解能力是教師教學能力的關鍵和重要基礎。教師只有自己理解了那些人類知識，才能通過教學的方式傳授給后代。

2.2 教學思維能力

教師必須具有較強的思維能力，這里所說的思維能力更加強調教師要具有嚴謹的邏輯推理能力和辨別能力。

2.3 教學表達能力

知識的傳授需安通過教師的表達去完成。教師的表達能力是教師最基本的教學能力。它具體包括教學語言表達能力、教學行為表達能力。

2.4 教學想象能力

教師必須具有很好的想象能力，一個教師能不能受到喜愛，上課時能不能吸引學生，很大程度上取決于教師有沒有教學想象能力。

3 我國高校青年教師教學能力培養途徑

3.1 完善師資培訓環節，提高培訓質量

成立“教師培訓基地”，有針對性地對中青年教師進行培訓。將中青年教師在平時的教學活動中經常出現的問題進行糾正，對其教學能力進行考核，研究教學規律，定期舉行提升青年教師教學能力相關的培訓、講座、研討會，在教師整個的職業生涯中提供幫助。基地的工作可以有條不紊的分為幾個部分：一是請教學經驗豐富的教師分享自己的教學經驗和教學成果，為青年教師的專業成長奠定良好的基礎；二是通過教師之間相互聽課和點評的方式提高其教學水平；三是依靠教學督導和教學調研對中青年教師的教學質量進行把關。

3.2 自主發展：中青年教師教學能力提升的根本途徑

對于現階段我國中青年教師來說，要想在教師行業取得一定的成果，提高自身的教學能力是亟待解決的問題。提高中青年教師的教學能力需要主客觀因素的共同努力才能達到理想的效果。教師既要對專業課知識（包括教育學、心理學基本知識）進行長年累月的積累，才能厚積薄發，又要對個人的思想道德水平進行提升。首先中青年教師應該主動培養自己主動學習的能力，加強專業課知識的積累和鞏固，做好專業知識的儲備。只有量變達到一定的數量，才能進行質的飛躍。只有不斷地學習本學科新的知識，才能跟得上時代的步伐，將最前沿、最權威的知識傳授給學生。其次，將強中青年教師的教師品德提升，提高教師本身的思想文化水平素質，確立矢志不渝師德座右銘，并且進行鍥而不舍的堅持。最后是中青年教師應該定期對自己進行教學反思，教學反思是教學能力提升的關鍵環節。中青年教師需要反思的內容包括很多，比如自己知識體系的構建、個人講課風格的個性化等等。

3.3 完善績效考核激勵制度，促進教師教學能力提升

近年來，因為我國開始逐漸地重視教育事業地發展，導致很多高質高效的中青年教師開始講教學中心逐漸轉向教師科研，這樣的做法很顯然就導致了很多高校在進行教學能力測評的時候將教研能力看做極為重要的一點，部分高校開始出現了“重科研、輕教學”的畸形發展。為此學校應該制定出公平、合理的教學考核計劃，突出實際生活中教學的核心分量，考核內容主要包括教師教學的工作時間、工作效率、教學質量、教學創新等，中青年教師的社會表現部分和教師教學培訓具體包括教學工作量、教學質量。同時，在考核的過程中，我們也可以設立相應的席位，增加老師對學生的了解，促進教師教學能力的提升。

3.4 提高青年教師物質待遇，解決教師后顧之憂

我國教師行業的薪資待遇和其他行業相比還不是很高，這就導致很多有實際能力的中青年教師開始跳槽，尋找新的出路。要想徹底改變并且根治這一狀況，必須要建立一套符合教師行業的薪資待遇制度。

同時，高校中青年教師的經濟待遇有了充足的保障，為他們解決了生活的困擾，他們就可以以飽滿的熱情投入到全新的工作當中。這對于青年教師業務水平的提高是有著直接作用的。解決高校教師的社會待遇問題，政府行為在其中扮演著核心的角色并承擔著基本的義務和責任。各級政府要下大力氣做到這一點，吸引優秀人才進入高校教師的隊伍，并保證中教師能安心從教，使其整體素質提高。

4 結語

總而言之，不斷地更新教師的知識，建立新的結構體系；加強教育理論的學習，增強教師的責任感，提高中青年教師的教學能力，為我國的教育事業添磚加瓦。

[1]張志明.當前高校青年教師教學能力現狀及提高策略[J].邢臺學院學報，2010，03：86-88.

[2]楊愛君.高師教育實踐課程研究[D].陜西師范大學，2012.

[3]李洪梅.高校青年教師快速提高教學質量的途徑[J].當代經濟（下半月），2006（11）.