基層站點學用工作針對性亟待加強

潘建

目前，大部分地區遠程教育工作的站點建設環節已經完成，日常管理也逐步達到規范化水平。那么是不是說遠教工作已經在農村發揮出明顯作用了呢？筆者在調研中發現，其實不然。遠教工作的“建、管、學、用”四個環節是一個有機整體，建和管是基礎，學和用是目的，雖然我們已經把基礎打牢了，但是目的卻尚未達到。

這主要表現在兩方面。一是學用脫節，群眾不歡迎。一些村（居）沒有把遠教作為強村富民的載體，培訓學習內容脫離農村實際，不合群眾胃口，學用成果轉化難以體現；農村青壯年大多進城務工，留守農村的基本上是老人和兒童，一定程度上存在“有人教、沒人學”的現象，遠教工作不受留守群眾歡迎。二是形式單一，作用不明顯。教育形式與實際需求結合不夠，普遍存在上面發什么播什么、有什么播什么的問題，對農村黨員干部的需求知之不深；富有地方特色、符合當地實際和群眾需要的本土適用課件較少；學用活動形式不能與時俱進，平臺載體過于老化。

要切實解決學用環節實效性不強的問題，筆者認為應做好以下工作。首先，因需制宜，確保服務適銷對路。要努力對接農村黨員群眾需求，在遠教網絡上科學設置民意表達、三農服務、技能培訓、文化娛樂、便民服務等板塊，積極打造民情采集在網絡、問題解決在網絡、處置意見反饋在網絡的服務體系。堅持把群眾感興趣、用得上、看得懂、學得會的教育課件納入播放計劃，提前做好節目預告，及時組織黨員群眾集體收看學習。其次，創新形式，確保服務有求必應。按照群眾“點題”、專家“對接”、基地“帶動”的目標，創新推廣“遠教+基地+協會+農戶+合作社”學用形式，把產業基地打造成遠教的延伸課堂，解決學用脫節難題；通過建立遠教專屬視頻網站、開發手機網絡客戶端、開設遠教微博微信等信息平臺，發揮遠教信息“直通車”作用，促進學用成果轉化，確保遠教工作取得實實在在的效益。