小學數學分層作業兩注意

分層要求：一改作業大一統的格局，將設計作業的權利讓位給學生，采取“我來出題大家做，我們的練習大家做主”策略，讓每一個學生都能自覺地融入到作業設計中來，期間學生必定會努力地認真地預習著、復習著。學生知道如何設計作業，知道復習和預習的意義，從而自覺地去思考、謀劃。

引領學生的自主設計作業，就是在滿足不同層次學生對知識的需求，使其在命題的過程中展現自己的思考，展現自己的創新。面對不同的設計要求，就是在不斷激勵學生“超越過去的自己”“敢于挑戰”，進而增強學習的信心，提升探索拼搏的勇氣。

分層評價：首先制訂一系列有助于激發學生興趣的評價方案，讓學生知曉自己努力方向，從而在不同的層次上都有所追求，并逐步實現螺旋上升的學習目的。如完成必做題，且解答正確、書寫規范、作業整潔的，評價為優，并采用加星方式予以評價；如果完成正確，但有一點不足的，可以評為優，使其知道還有星級的努力和追求；如果解答不夠科學的，或有其他缺陷的，可評為良，并加評語，以提示學生加強學習，努力提升自己的作業質態。

其次進行評價嘗試，讓自我評價和互助評價相結合，讓學生在交互式的評價中感受優秀，體會到自己的不足，從而使自己有更好的追求。堅持高標準，嚴要求，激勵他們比思維的質量，比作業解題方法的多樣化，以形成競爭的氛圍，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我。評價方式的轉變，讓每一個學生都能在不同層面上有所感悟，關注學生的個體差異，讓不同層次學生都能通過考核，體驗成功的喜悅。

（江蘇省寶應縣水泗小學 祁順成）