在情景教學中堅持手腦并用，促進手腦發展

王燕

數學課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”小學生尤其是低年級學生的思維特點是具體形象思維占優勢，他們的思維往往離不開具體的實物、圖形和動作的支持。因此，加強動手操作能力的訓練，無論是培養學生思維能力還是對提高課堂教學效率都是十分重要的。我在多年來的低段數學教學中，堅持動作與思維的探索與實踐，力求讓學生動手做數學，而不是用耳朵聽數學，受益匪淺，頗有感觸。

一、營造動手操作的課堂氛圍，讓“好動”與“好奇”得到統一。

興趣是最好的老師。數學學習必須從學生的生活情境和他們感興趣的事物出發，為他們提供參與學習活動的機會，使他們感到數學就在身邊，對數學產生親切感，進而產生興趣。學生學習數學的興趣一旦產生，就有了學習數學的內驅力，學好數學就有了希望。小學低年級學生由于年齡小、好動，注意力集中時間較短，但又容易被好奇心所驅動。“好動”與“好奇”這兩個方面，是一對矛盾，影響著他們的學習。如何處理這一矛盾，并讓“好動”為“好奇”服務呢？我常常有意識地創設學生動手操作的情境，因為學生“好動”，我就讓他們參與到活動中，讓他們“動”起來，在動手、動口、動腦的快樂情境中學習，又因為他們“好奇”，就讓他們在活動中自覺或不自覺地探索，發現問題、解決問題，從而鍛煉思維，提高認識，學會知識。例如，在教學《認識人民幣》一課中，我設計了“小小超市”游戲活動，分組讓學生拿10元以內面值的人民幣購買物品，“營業員”找回零錢，把元、角、分的教學融入到生活情境中。又如在教《認識物體》這一課時，我從幼兒園借來了積木，組織學生開展“小小建筑師”活動，分組讓學生搭建各種各樣的建筑物，把長方體、正方體、圓柱體、球等幾何形體的教學融入到學生的創作活動中。在這些活動中，學生學習熱情高，課堂氣氛活躍，人人參與動手擺弄，在活動中學生的手、口、腦都動起來。這樣的學習，真正讓學生的“好動”與“好奇”得到了統一，“好動”得到了施展，“好奇”得到了滿足。

二、挖掘教材的動力因素，把抽象的知識形象化。

蘇教版教材不僅色彩鮮艷，而且給我們安排了好多讓學生動手實踐的內容。教材中大量的“擺一擺”、“畫一畫”、“折一折”、“量一量”、“做一做”等操作項目，為教師組織學生動手操作提供了很多題材。我抓住教材中的這些因素，有目的組織學生觀察操作，讓學生充分地動起來，通過手腦并用，使兩者都得到發展。低年級學生形象思維為主這一特點，決定了在教學中要以實物、圖形、操作為支撐，所以我十分注重教師教具和學生學具的使用。期初學生都配置好學具盒，供操作實踐用。數學是一門抽象的科學，對以形象思維為主的低年級學生來說，學起來確實有很多困難。例如，數的認識教學，對學生來說十分抽象，也很枯燥，我讓學生用學具盒里的小棒、圓片等在桌上反復擺弄、操作，在擺弄過程中讓數與物建立對應關系，把抽象的數字具體化、形象化，通過擺弄反復刺激，在頭腦中形成表象，強化成數與物的一一對應關系，從而建立起數的概念。從而讓學生記得住、分得清、辨得明。

三、組織有效的合作活動，讓個體在群體活動中得到發展。

課堂上學生與學生之間的交流與合作，是體現學生為主的一個重要標志，也是形成信息交流和反饋的新穎課堂教學結構的重要活動方式。由于班級授課制受到時間與人數的制約，課堂上教師與學生、學生與學生之間的交流得不到充分保證，課堂上常常會有被遺忘和冷落的角落。為了盡可能地給學生提供足夠多的機會展示自己，盡可能多地給學生提供交流反饋的機會。我有意識地安排學生通過同桌合作、小組合作等形式開展教學活動。在合作活動中讓學生的思想得到充分交流，通過小組成員間的討論、甚至記錄的爭論，進行互相幫助、互相學習，學會傾聽別人的想法，在合作中學生動手、動口又動腦，達到人人參與，人人受益。

例如在教學《認識物體》這一課時，我將學生分成4個小組，開展“我是小小建筑師”的小組合作活動。首先我對學生說：你們見到的許多形式各異的樓房、橋梁等建筑物，這些都是建筑師、建筑工人建造出來的，你們也想成為小小建筑師和小小設計師嗎？現在老師給你們一組材料（積木），這些積木形狀多種多樣，你們認識嗎？（逐一認識正方體、長方體、圓柱、球等）要求學生在組內指認各種形體。現在你們小組中的4人都是建筑師，大家要動手、動腦、齊心協力，搭建成最漂亮的建筑物，各小組要比一比，哪個組搭的最棒。分組活動后，教師巡視，及時點評指導。然后將各組搭出的建筑物進行展示，并進行交流，說說搭出的是什么？用了哪些形狀的物體？每種形體各用了幾個？

在分組活動中，我發現學生都很興奮，人人都積極參與了活動，在活動中學生不時地提出自己的想法、見解，有的小組搭了拆，拆了搭，搭了好幾次，直到大家都滿意了才罷手。在學生操作活動中，同學之間的交流合作加強了，大家都取長補短，獻計獻策。在合作中，大家通過動手動腦，對所搭建筑物與自己頭腦中見到的實物表象進行比對，加以修正。因此，學生的形象思維和空間觀念得到了一定的發展。

因此，在小學低段數學教學中，盡量地讓學生自己動手、動口、動腦，用自己的手腦叩開知識之門，充分發揮學生的主體作用。教師在學生的學習活動中要起主導作用，引領學生探索與實踐，這樣數學教學質量能得到保證，學生的整體素質也能得到提高。