讓孩子問出來

陳先芝

摘 要： 培養學生的提問能力，對于開發學生智力、發展學生思維、提高探索知識的主觀能動性、實現素質教育起著積極的作用。在小學數學教學中，教師應尊重學生讓學生“敢問”，創設情境讓學生“樂問”，傳授方法讓學生“善問”，堅持訓練讓學生及“勤問”，從而提高學生的提問能力。

關鍵詞： 小學數學課堂教學 農村小學生 提問能力培養

有人曾說：“學問，就是學習問問題。”現如今，培養學生提問能力在教學中已經得到了充分重視[1]，但回顧我們的數學課堂，不難發現，學生的提問能力令人擔憂，很多學生的問題意識很淡漠，而具有問題意識的學生是少之甚少，他們只滿足于聽懂教師講課；還有的學生雖有問題意識，但不愿大膽提出問題。由此可見，培養小學生提問能力是一項十分重要的教學任務[2]。作為農村小學數學教師，我們如何在課堂教學中培養學生的提問能力呢？

一、尊重學生，讓學生“敢問”

小學生尤其是低年級的小學生思想活躍、求知欲旺盛，對于自己感興趣的事物總想問“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，對事物有著強烈的好奇心，有著強烈的問題意識，但大都有問題不敢問的害怕心理，既懾于教師的威嚴，又懾于同學的嘲笑。要想讓學生在課堂上敢于提問，需要教師營造和諧的學習氛圍，親近學生，把尊重學生的人格放在第一位，要理解學生的“幼稚”思維，尊重學生的不同見解，尤其是對待那些數學學習稍差的學生，在教學中“少一些不準，多一些允許”，只有這樣學生才敢于提出問題，敢于發表意見，使他們自覺地在學中問，在問中學。

在教學二年級下冊“有余數除法”時，有些學生始終不理解余數和除數之間的關系，后來我讓學生算了幾道題目，有個學生終于忍不住了，很納悶地問：“老師，為什么余數要比除數小？”問題一提出，當時就有學生笑出聲來，我就請笑他的同學說說對這個問題的看法，可是他支吾了半天也說不出個所以然來。我大聲地說：“這個同學的問題提得特別好，我們不能只知道余數要比除數小，還要知道余數為什么要比除數小。”我借此機會大力表揚了提出問題的同學，然后讓學生借助小棒分小組合作討論，弄明白了如果余數和除數同樣大，或者比除數大，就可以繼續分下去，所以余數一定要比除數小。我的肯定給了大家提問的勇氣，充分調動了學生學習的主動性和積極性。

又如在教學看圖提問這類知識時，我讓學生先觀察圖獲取信息，提出：“根據這些信息，你能提出哪些數學問題？”然后鼓勵學生：誰想提問，如果誰敢提問題老師表揚他。這句話給了學生提問的膽量，因此學生爭先恐后地提出了很多數學問題。這樣學生不但提出了不少用不同方法解答的問題，還敘述得有條有理，收到了意想不到的效果。

二、創設情境，讓學生“樂問”

課堂上要使學生樂于提問，教師就要有目的、有意識地創設能激發學生問題意識的各種情境，如生活情境、操作情境、合作交流情境等，這樣才能更好地激發學生自主學習的興趣，引發他們的探索精神和求知欲望，使學生由被動接受知識轉變為主動學習，從“要我問”轉變為“我要問”，積極融入課堂活動。只有學生自己主動提出問題，主體作用才能得以真正發揮，自主探究能力才能得到發展。

在教學中我針對小學生好奇心強的特點，經常以課題為切入點，讓學生提出問題。如在教學“圓的認識”時，我拿出一個圓片，直接開門見山地說：“今天這節課我們就一起來認識圓，對于圓，你有什么問題嗎？”學生思考了一下，提出了：“圓有什么特征？”“圓在生活中的用途廣泛嗎？”“圓與其他的平面圖形有什么區別？”等問題，學生帶著疑問學習新知，學習效果更好。

又如在教學“角的認識”時，課堂上組織學生用兩根硬紙條和一個回形針做成一個角的模型，并用手轉動角的一條邊，這樣學生不僅可以直觀地認識和掌握角的大小，而且會在此基礎上提出“角為什么有大有小？”“角的大小和什么有關？”等有意義的問題，為以后繼續學習角的有關知識打下基礎。

三、傳授方法，讓學生“善問”

“授人以魚，只供一餐所需；而授人以漁，終身受用不盡”。教育教學的最高境界是“教而為了不教”。這些都說明了教師在教學中如何使學生學會只是前提，而如何使學生會學才是目的。

學生有了提問的勇氣和多種情境，不等于就能提出問題，教師還要傳授提出問題的方法和途徑，為他們搭建一個會提問的“架”，讓學生“跳一跳就能摘到果子”，使學生善于提問。

數學來源于生活，作為教師，我們要積極引導學生觀察身邊的事物，從日常生活中出發提出數學問題。如學校開運動會，比賽400米，一些同學發現，每位運動員都不在同一起跑線上，于是就提出：“400米比賽為什么運動員不在同一起跑線上？”這讓學生能更好地體會到數學與生活的聯系，學生只有自己發現問題，才有更多的熱情鉆研數學。

在課堂中，任何一個有疑問的地方都要鼓勵學生大膽地提出來，比如在計算方面，我們要在算理上下工夫，“有余數除法中余數為什么要比除數小？”“兩位數加兩位數（進位加）時，個位滿十為什么要向十位進1？”我們還要引導學生從多種角度思考問題：這道題有沒有其他方法？哪種方法更簡便？等等。

教學時，要鼓勵學生從側面提出不同的問題，引導學生逐步由“多而雜”到“少而精”，要不斷打開學生的思路，使學生學會提問題。

四、堅持訓練，讓學生“勤問”

要讓學生學會提問，培養學生主動提問的好習慣，就要堅持訓練，使學生養成勤于提問的習慣。

在教學過程中，可以在班里開展每課一問的活動，也就是說在一節課中，不管學生的成績如何，提出問題的質量如何，每人都要提出一個問題。根據個人的不同情況，問題可以在課堂上提出來，可以寫在數學日記上，也可以寫在卡片上交給老師，老師可以及時了解學生的情況，有的放矢地消除學生心中的疑問，對于提問積極的、會提問題的同學給予大力的表揚與鼓勵，不斷為學生營造良好的氛圍，讓學生樂于提問。

總之，在小學數學課堂教學中，要不斷培養小學生提問的能力，好的問題是創造的源泉。我們要從實際出發，采取科學的手段對學生進行提問的訓練，培養學生對數學的好奇心和探索精神，學會用數學的眼光發現問題和提出問題，努力把學生培養成敢問、樂問、善問、勤問的人。

參考文獻：

[1]朱江麗.在小學數學教學中培養學生的提問能力[J].數學大世界（教師適用），2011，05：61.

[2]張穎.培養學生問題意識提高學生提問能力——北京市西城區什剎海小學課堂教學的探索[J].中國教育學刊，2006，03：59-60.