活用校園實踐資源，讓作文“有米而炊”

何天華

一、實踐反思

多年的小學高年級語文教學經歷，給我留下的一個深刻的體會就是：作文太難教了。學生一是“怕”寫作文；二是作文內容“假大空”；三是作文無話可說；四是“抄襲”現象嚴重。

我以為有三種因素是造成以上四種現象的主要因素：首先是學生年齡小，缺少社會閱歷，“兩點一線”（家庭—學校）的生活歷程很難造就學生“豐富的作文內容”；其次是絕大多數家庭教育重視說教，輕視實踐，凡事包辦代替，使孩子的生活嚴重脫離實際，造成作文言之無物；再次是教師忽視了學生在學校參加的各項學習、生活、鍛煉等實踐活動，沒有對這些資源進行收集、整理，提煉成練習素材，更沒有把它們與作文教學有機結合起來，加以引導和利用，使學生的作文陷入“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面。其實，校園就是一個小社會，有數不盡的活動，有取之不盡的素材。教師要充分發掘學生身邊的素材，搭建能讓學生展現觀察、傾聽、操作、想象、感悟的平臺，讓他們人人有東西寫。我著重從校園活動方面發掘習作資源，讓學生的作文“有米可炊”。

二、應對策略

（一）發掘校園德育活動，引導作文組合練習。

學校的德育活動是多樣的，猶如一個萬花筒，有鮮明主題，有多種場面，有豐富形式，有興趣的實踐。像“升旗儀式”、“入隊儀式”、“祭掃烈士陵園”、“學習雷鋒表彰大會”等，都是學生作文的好素材。

案例一

“升旗儀式”是各校周一早晨必做的一件事。我根據先易后難的學習規律，采用的做法是“分塊與組合訓練法”：先將素材分成幾個片段寫，在各個片段練習中培養與提高觀察能力、傾聽能力、遣詞造句能力、想象能力；再把各片段整理組合成一篇完整的作文，完成從局部訓練過渡到整體整合的習作經歷，讓學生既有東西寫又懂得如何寫，最終形成作文能力。

作文組合練習呈現表：

（二）利用校園文化活動，創設作文系列練習。

葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯燥，溪水自然活潑地流個不歇。”這句話點明了生活與作文的關系：學生作文必須與現實生活相結合。只要有豐富的生活積累，就會有話可寫、有情可發。以節日為載體的校園文化活動豐富多彩，蘊藏著寶貴的習作資源。這些文藝匯演就是一項綜合性活動，只要老師合理設計，有意安排，學生人人都有事干，都可以從中找到自己的位置、角色，得到各自的體驗，也就有了習作源泉。

案例二

2013年以來，我校每學期各年段都會組織策劃一場以“我的舞臺我做主——崇德勵志，盡展才藝”為主題的綜合性大型文藝匯演活動，我班承擔課本劇《田忌賽馬》和《民歌聯唱》兩個節目。我利用這一活動契機，設計了演出活動與習作相結合的活動要求：一是自行策劃，自導自演；二是課本劇“劇本”和民歌聯唱選手進行海選，人人參與；三是在選拔的基礎上進行排練演出。

這樣一來，寫劇本、找素材，選歌曲、練演唱；買服裝、跑龍套；指導的、演出的、化妝的、伴奏的……大家忙得不亦樂乎。隨著匯演的準備進程，作文系列練習也隨之展開跟進。

改寫類：課本劇《田忌賽馬》→人物類：《我班的小演員》→狀物類：《我喜愛的服裝》→景物類：《漂亮的舞臺》→活動類：《今天我跑龍套》→場面類：《好熱鬧的排練》→敘事類：《難忘的演出》→自傳類：《我表演的經歷》。

活動雖然在校園，但延伸到了社會的方方面面，學生實際上已走出課堂，走進生活。因為習作來源于活動，人人有參與，個個有體驗，習作也就寫的真，寫得好，寫得快樂。

（三）抓住學校特色活動，行作文生活化練習。

小學生的習作練習可以生活化，日常做什么就寫什么。根據學校的活動特色，我創立了生活化作文練習的嘗試。如“感恩教育活動”活動中，開展“日記匯報周”練習；在“校運會”中，開展“稿件競賽周”練習；在“紀念中華傳統節日”中，開展“書信交流周”練習。

案例一

“感恩活動”是我們校園文化建設的一個亮點。我們的主題有：“感恩父母周”：為長輩倒茶、捶背；幫家中洗碗、拖地、倒垃圾等；“感恩老師周”：送作業、擦黑板；做個禮物送老師、寫上一句心里話；“感恩同學周”、“感恩學校周”、“感恩家鄉周”、“感恩社會周”……

對此，我們進行了作文生活化的“日記匯報周”活動：一是學生每天從自己或他人的感恩活動中，選一件事寫成日記，每天同座進行互改；二是結束時再從一周的五篇日記中，選出最滿意的一篇在班上的學習園地粘貼展覽；三是結合朗讀活動，每天利用語文課安排三至五個學生，把自己展覽的日記在班上朗讀，教師進行鼓勵性點評。這些有針對性的練筆設計，加大了作文密度，但降低了作文難度。學生看到自己的作品被認可，心中充滿無限喜悅，學習興趣油然而生。

案例二

學校每年開展一次運動會，這期間還進行各班投稿、播稿競賽，每篇按0.1的分值納入班級總分評比。我把習作練習轉移、分解到豐富多彩的活動中，開展“稿件播送周”活動：

1.成立四人宣傳組：登記催稿、修改潤色、送播收回、整理歸類；

2.布置任務：每人至少完成一篇報道稿；幫助同學修改一篇報道；

3.收集素材：學生可用相機、手機等科技手段拍攝或錄制精彩的運動場面；

4.發揮專長：A.可選賽事類：寫冠軍的產生、首破紀錄、再添獎杯、又創佳績等；B.可選人物類：寫動人的講話、對某某的期盼、開幕、表彰等場面、我（他）成功了等；C.可選品德類：寫賽中建立友誼、甘當助手、好人好事、場外英雄等。

5.重點指導：教師從聽、看、比中了解同學習作的水平和不足，精心指導。2014年我瀏覽了本班全部稿件，發現三、四、五、六年段的“六十米決賽”，“三十米往返接力賽”寫的人最多，大多是賽前的鋪墊、賽中的高潮簡單帶過，只見比賽結果。這是一種具有代表性的習作素材，是寫人記事作文的一個難點。它涉及人物的動作、神態、心理、語言，觀眾表現場面等因素，小學生心智尚不健全，難以觀察、考慮周全；過程是事情發展順序與地點變化相結合，學生難以捕捉瞬間的時間變化、地點轉換；針對學生的這一共性弱點，我設計了“細節放大”指導三部曲。

指導步驟：（1）播放學生錄制的比賽場面，再現與回顧當時情景，激活大腦記憶；（2）把影像分成：起點準備、起跑瞬間、中途變化、沖刺高潮、分享喜悅五個片段，逐一慢鏡頭播放；（3）播放一個片段，討論一個片段：看到什么，還看到什么？聽到什么，還聽到什么？你想到什么，運動員會想什么？用什么詞寫等問題。

6.收獲喜悅：討論后全班再寫《記一次跑步比賽》，與原文一起讓父母評價，讓進步獲得家長的認同，增強學生寫好作文的信心，繼而把同學的播送稿和修改稿整理編成正、副兩本“班刊”，讓大家傳閱、學習。

如李敏佳同學原稿件的“賽中部分”是這樣寫的：“我們班的黃琦同學，一下子就跑過了一半，并且越報越快，大家高興極了。”

再看李敏佳經過討論、補充、修改的“賽中部分”變成這樣：“我們班的‘飛毛腿黃琦，頭昂得高高的沖在最前面，仿佛有使不完的勁。這時跑道兩邊的小觀眾，情不自禁地高聲大叫‘加油﹗加油﹗我們班的拉拉隊在何老師的帶領下更是激動異常，一個個漲紅著臉齊聲呼叫‘黃琦好樣的﹗也許是聽到我們的鼓勵，只見他步子邁得更大，兩只手擺得飛快，把其他同學甩得遠遠的。”

充分利用校園實踐資源開展習作，不僅極大地豐富了學生的學習內容，還為師生找到了“有米可炊”的習作捷徑，讓學生的情趣習作走上了一條充滿生活情趣、蘊含快樂的光明之路。