圖式理論在高校藝術生英語聽力教學中的應用

胡玨

摘 要： 高校藝術生是大學英語教學中應受關注的一個群體，了解藝術生的英語學習現狀，有助于提高整個大學英語教學效率。本文試圖以圖式理論為指導，提出如何在課堂聽力教學活動中應用該理論，以激發藝術生的英語學習興趣，幫助其提高聽力理解水平。

關鍵詞： 圖式理論 高校藝術生 英語聽力教學

1. 前言

1.1 大學生對英語交際的需求

根據2007年教育部制定的《大學英語課程教學要求》，大學英語的教學目標是“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。與以往的教學大綱不同，新大綱將原來的以閱讀理解為主轉變為現在的以聽說為主，這就將學生的聽說能力提到前所未有的高度。隨著世界經濟的全球化，英語在國家與國家之間的交流變得越來越有價值，人們使用英語進行溝通與交流也變得越來越便捷。學生要了解世界或者將自己所學的專業與世界接軌，就必須掌握這門通用的語言。因此，局限于書本上的英語不足為我們所用，學生要提高聽說能力迫在眉睫。

1.2 高校藝術生大學英語學習現狀。

目前藝術類大學生自身英語基礎相對薄弱，英語水平較低，況且我國高等院校藝術專業招生都是以學生的專業課程成績為主，文化課錄取的分數大大低于其他專業，這就從某種程度上導致藝術生重視專業，輕視文化課，對英語學習更是敬而遠之，因為英語學習是既耗時又費力的。我校藝術專業的學生，總分150分的高考，平均分只有80分，某些學生聽力滿分30分只能拿到10分，甚至某些學生聽力分是個位數。某些學生（尤其是男生）在課堂上的表現很糟糕，每次上課坐在教室的最后，上課時主動回答問題的比較少。訪談的結果是英語基礎太薄弱，尤其是聽說水平低下，甚至想放棄英語的學習。

1.3 對高校藝術生進行聽力教學的困難及原因。

筆者通過整理訪談和電話采訪記錄，發現對高校藝術生進行聽力教學的困難及原因存在于以下幾個方面。

1.3.1 教材缺乏個性化特點

教材乃教學之本，是教與學的源泉。所用英語教材的優劣在很大程度上決定著英語教學質量和學生英語綜合水平的高低。某些教材與具體專業聯系不大，缺乏個性化特點。通過對學生的訪談，筆者發現他們對教材的最大意見是：詞匯量大、生僻詞多；文章內容深，很難懂；文中的話題與他們的專業聯系不大。鑒于這些問題，筆者認為藝術專業的英語教材急需改革。

1.3.2 教學方法比較單一

從調查與訪談中發現，某些英語教師在教藝術生時從不考慮藝術生文化課基礎差、底子薄、活潑好動、表現欲強等因素，仍采用傳統的教學模式，甚至有教師為了完成教學任務，采取“滿堂灌”的教學方式，導致英語課堂氣氛沉悶，缺乏生機。學生由于英語基礎差，想回答問題但又答不出，教師為了趕進度，不與學生進行必要的互動活動。長此以往，學生會越來越厭倦英語學習。

1.3.3 教師普遍缺乏藝術素養

在多數高等院校中，擔任藝術專業英語課的教師隊伍不是很穩定，英語教師更換頻繁，并且普遍缺乏藝術素養。

2. 圖式及圖式理論

圖式（schema）一詞來源于古希臘，原意是形象和外觀，后轉意成對事物基本特征的描繪。圖式概念是德國哲學家康德（Kant）在其哲學理論中提出來的（黃子東，1998），他從哲學角度闡述了新舊知識之間的關系。他認為新的信息、概念和思想只有與個人已有的舊的知識建立起聯系的時候才有意義。將圖式概念引入心理學的是瑞士心理學家及教育家皮亞杰（Piaget）。而對這一理論的發展則要歸功于英國格式塔心理學家巴特勒特（Bartlett 1932）。1932年，巴特勒特在著作《記憶》（Remembering： A Study in Experimental and Social Psychology）中提出了圖式理論。所謂“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息作用的過程及怎樣把這些信息豐富到學習者知識庫中的過程。圖式中每個組成成分構成一個空檔，當圖式的空檔被學習者所接收的具體信息填充，圖式便實現了（史旭升，呂艷萍，2004）。

3. 構建基于圖式理論的聽力教學模式

圖式理論詮釋下的聽力理解是聽者的背景知識與新信息之間的一個相互作用的過程，所以在聽力教學活動中，教師不僅要傳授新知識，更要完善學生頭腦中已經儲存的知識結構，使新信息更容易被理解和吸收并融入已有圖式中，產生新的圖式，豐富頭腦中圖式的內容，從而正確理解和記憶所聽的內容。

3.1 激活并提取學生已有的圖式。

高校藝術生已在不同程度上具備社會、文化和科學技術方面的背景知識和經驗。《大學英語》聽力教材以日常生活題材為主。對于大多數材料，學生大腦中已有相應的圖式，關鍵在于如何激活它們，以幫助學生提高理解能力。我們可以采用聽前導入——聽音訓練——口頭反饋的教學模式有效開展聽力教學。在聽前導入階段，教師要向學生介紹背景知識，提示線索，建立恰當的圖式或激活學生已有的圖式，以增加對輸入材料的熟悉度，加速新舊知識的同化或建立關聯。例如《大學英語》第二冊Lesson 11，主體是“reservation”（預訂，預約），筆者在實施教學中先讓學生根據自己的生活經驗舉例。學生十分踴躍，列舉了預訂餐桌、電影票、車票、機票、旅館房間、醫生等，有些還作了進一步的細節分析，如預訂餐桌，要涉及就餐時間、人數、價格、所訂餐桌的位置等。在激活學生已有的圖式的基礎上，再聽有關的材料，學生會覺得非常容易，加深理解。

3.2 幫助學生建立新圖式。

針對藝術生完整的語言知識系統，基礎差等特點，教師可以首先從語音訓練開始，重點講解連讀、弱讀、爆破及同化等知識。并通過一些辨音聽寫訓練或者游戲幫助學生糾正其發音。其次，教師可以結合所聽的信息材料，重點講解個別詞匯，尤其是核心詞匯，畢竟詞匯是語言的基礎要素，學生如果根本不認識材料中的大部分單詞，讓其聽懂理解這份材料是不可能的。另外，在《大學英語》聽力教材中，學生不是對任何材料都有相應的圖式或課幫助建立新圖式的圖式，這時教師可直接介紹有關背景知識，幫助學生建立新的圖式。

3.3 幫助學生運用圖式

在理解聽力材料的基礎上，教師應該指導藝術生利用已建立的圖式進行各種活動。同時結合藝術生的特點（如參與實踐意識強，喜歡大膽創新的學習風格），教師可以讓其發揮特長，在課堂上進行小組表演，激發學生學習英語的興趣，將已經掌握的圖式信息轉化為語音形式，并達到口語訓練的目的。同時，教師可以總結人們在典型生活情景下的常用的單詞和短語，讓學生通過兩人一組的活動不斷操練這些對話，使他們掌握基本的日常交際用語，真正學以致用。

4. 結語

根據圖式理論在聽力教學中的應用，學生不僅要儲備語言知識，還要儲備文化背景知識，在大腦中建立大量的圖式，在各種語言材料的聽辨過程中，及時激活圖式，積極有效地理解獲得的信息。針對高校藝術生這一特殊群體，教師應該組織各種形式的課堂活動充分調動學生的主觀能動性和學生對聽力材料的興趣，加強學生與學生之間、學生與教師之間各種背景知識的交流，幫助他們激活并豐富已儲存的知識結構。這樣，隨著他們所掌握的背景知識越多，對材料的理解就越準確，聽力水平也自然會得到提高。

參考文獻：

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