“導學式”與英語閱讀

溫忠孝 張莉

英語教學改革從未停止，特別是中學英語課程改革，一直在推動學校英語課堂教學的探究和變化。我校是教改實驗學校，為使課堂真正成為師生共同參與的主陣地，建立有利于學生充分展示自己的聰明才智，有利于學生發揮自身主體性的生動活潑的新秩序，教師們大膽創新，嘗試“導學式”教法。在英語閱讀選修教學課上，我積極運用，收到了良好效果。

一、“導學”的涵義

英語課的“導學”，就是指在教師的引導下，最大限度地發揮學生的主觀能動性，使學生成為學習的主人，積極參與，開發智力，培養為交際而運用外語能力的方法。“導學”改變以往的課堂教學以“教”為中心，強調學生的“學”。

二、精心實施“導學式”，促進英語閱讀能力的培養

閱讀能力是一種語言的綜合能力，理解程度與閱讀速度是其重要組成部分。高中已經具備了一定的英語聽說能力，掌握了一定數量的詞匯和基本語法，在此基礎上側重培養學生的閱讀能力，以進一步為學習和運用英語打好基礎。

在每周兩節的英語閱讀選修課上，我精選閱讀材料，注意形式和內容的多樣化及在難易程度上的搭配，使閱讀材料的題材和內容盡可能豐富多彩。在教學中，我選用“Oxford English”和《高中英語活頁文選》，這兩套教材難易適中，詞匯量大，同時題材廣泛，有故事、人物傳記、科技及介紹英、美國家的風土人情方面的讀物，等等。這些精美有趣的文章，如果不經教師引導，組織學生有計劃地閱讀，學生就難以收到事倍功半的效果。

在開始上閱讀課時，由于過大的詞匯量，學生有畏懼心理，詞不達意，而且個人閱讀習慣不同，有些隨心所欲。于是，我有步驟地引入“閱讀技巧”要點，使學生熟記于心，養成良好的閱讀習慣，從而提高閱讀速度和效率。具體方法如下：

1.指導學生養成直接理解文字符號的閱讀習慣，按意群閱讀。

某些學生在閱讀時，喜歡讀出聲音，或用手指點讀，或在內心逐字逐句翻譯，這樣，會嚴重影響閱讀速度和效率，所以，要指導學生通過眼睛感知文字符號獲直接獲取信息，并在閱讀過程中自然將文章分成四五個詞的意群或句子，提高效率，養成良好習慣。

2.指導帶著問題閱讀，適當進行略讀、跳讀或細讀，切勿“回視”。

初上閱讀課，有相當一部分學生在讀材料時有“回視”現象，也就是說反復尋找先前讀過的信息，而不是繼續讀下去獲得完整的意思，這就會禁錮對信息的擴展和對文章的理解。因此要根據不同的文體選擇略讀、跳讀和朗讀等技巧。如果是敘述性的故事，就要抓住時間線索、人物的活動，按照一定線索提問，學生可以通過略讀、跳讀等尋找線索。如果是議論文或說明文，就要指導學生找出關鍵詞，抓住主題句（Top Sentence），主題句是段落中心，是閱讀中的重點。例如，在“Surprises At the Studio”一文中，Paragraph1～4：Dibbie and Angela go to a television studio to watch a recording of a quiz program.Paragraph7～8：The Director chooses Angela when one of the woman contestants faints. The last paragraph：Angela wins the quiz.這樣就點出了中心，抓住了關鍵句，使學生很快完成選擇題并回答問題，在此基礎上，還可根據文章設問。

3.指導學生學會猜測詞義。

閱讀理解，詞義是最基本的。不懂詞義，也就不理解文章。拿到一篇文章，不是見了生詞就查，而是要指導學生根據上下文正確理解靈活變化的詞義。在閱讀過程中，會碰上一些沒學過的詞，怎么辦？為了文章的整體性，要在通讀全文的基礎上猜測、發現其含義，這在英語閱讀中是必不可少的技巧。

例如，在“Oxford English”的 “From Watch TV to Using DVD”一文中，根據上下文可以猜測：eg. Many of you must be smart enough to figure out the meanings of the two Ds in the name.

（Smart：clever of bright；figure out：work out or understand）

又如：As there if no more wear and tear，every viewing is as good as the first.

（Wear and tear：damage from use.）

上述例句的生詞要求我引導學生抓住句中的已知信息，猜測詞義。

4.指導學生運用不講話的工具——詞典、語法書，提高閱讀理解能力。

通過指導學生查閱詞典和各種參考書解決難點，培養學生的自學能力，使學生變被動為主動，發揮主觀能動性，積極閱讀，獲取知識。

“導學式”的實施，使學生養成良好的閱讀習慣，每周的選修課逐漸變得生動活潑起來。經過一學期的努力，學生的閱讀速度及效率大大提高，擴大了詞匯量。

三、深化“導讀”“點面結合”

何為“點”“面”，點為精通，面為泛讀。為了趁熱打鐵，使學生的閱讀再上一個新臺階，在“導讀”基礎上，我注重對文章進行分析，讓學生補充見解，并廣泛涉獵，及時創造機會運用所學詞匯或語句，對所學內容達到心領神會、融會貫通的境界。

總之，要培養學生的自主學習能力，充分發揮學生的主體性，教師就要充分發揮引導者角色，想方設法地培養學生的自主學習意識，激勵他們不斷獲取知識，為未來的進一步學習打好基礎。