英語課堂教學中應加強聽讀訓練

謝愛蓮

一

在初中教學中，常要求學生“多說”。教過的句型、對話，教師稍加講解，讓學生反復操練，課后要求學生都要掌握，并就這些對話和重點句型進行表演。似乎這樣的教學是很成功的。可是我們忽略這只是由短時記憶引起的短期效果，是一種表面現象，在短時間內可以有效，時間長久必然遺忘。在生活實際中，學生要么說出有許多錯誤的句子，因為受到母語習慣的左右；要么無話可說，因為沒有聽過類似的表達，不知如何說。“說”在交際中固然重要，但在教學中，尤其是初中基礎階段的教學中，不能過于追求學生“說”，應該把“聽、讀”放在首位，而且要在相當長的時間內重“聽、讀”的訓練。

1.提供良好的語言環境進行語言積累

學習外語必須有語言環境，沒有語言環境就無法學好。在強調“聽、說”領先的課堂上，要求學生有更多的機會練習表達，創造語言環境，對初學者而言是不現實的。良好的語言環境，指外界語言信息量的大量集中，對學習者產生語言能力的刺激。教師作為課堂組織者，應該系統地對學生進行“聽、讀”的訓練。在交際過程中，“聽、讀”承擔接受信息的任務，學習者不需要對所接受信息進行傳遞、反饋，這種被動的接受過程，更易于初學者學習。學習者對“聽、讀”的訓練，逐漸地聽懂、看懂一些句子，慢慢地懂得越來越多，不斷地加深積累。在語言信息積累過程中，學習者逐漸熟悉語言使用的環境和特征、語言使用的用途和效果，逐漸領會語言規則。一個很簡單的例子：Question：Have you seen the film？Answer：Yes，I have.在英美人看來，這就是很完整的答案，他們不會畫蛇添足地說：Yes，I have seen the film.這樣會使對方聽著不耐煩，或很不解。學習者接受了這一語言信息，盡管不明就里，但已經在無意中很自然地區別了與母語不同的語言規則。隨著積累達到一定程度，學習者開始對語言有了整體性理解，有能力組織句子、表達完整意思。古人曾有過類似的經驗總結：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”

2.有效掌握英語學習的基本要素

英語基礎階段，包括語音、詞匯、句型及一些簡單語法的學習要素。在強調“聽、讀”為重點的基礎階段，不應排斥語音。相反，初學者一開始就要掌握語音，教師必須認真系統地教授。由于英漢發音不同，學生不可能按照書本指示進行正確發音，通常要在老師指導與糾正下模仿發音，這就需要“聽”。在“聽”的過程中，學生要張口發音、拼讀、朗讀。同時，在“聽”的訓練中，了解語音在語流中的變化，記得更牢，比單純地發單音有效得多。

詞匯往往是語言學習的難點，現行教材對學生的詞匯量掌握要求越來越高，具體提出“四會”的不同要求。詞匯學習包括詞語搭配和慣用法等。例如：要表達“我認識他。我們在學校認識的。”這兩句話，英文是：“I know him.I met him the school.”如果把語言作為知識，孤立地學習記憶“how，meet，認識”，會很枯燥，也很片面。新教材語言顧問英語語言學家L.G亞歷山大認為：“在教課文以前先教生詞最不好，我們應該在學生通過聽或讀，經過努力理解文章以后再教生詞。”（《英語交際性課程的設計》）所以，大量地聽、大量地讀，把詞匯放在具體語言環境中去記，使這些詞同上下文及語言相聯系在大腦中形成一個完整的信息。如果這些詞在不同場合、不同語境中多次重現，那么它們就能順利地進入長時記憶。通過這個辦法，我們能積累詞匯，記住詞匯搭配，形成語感，使用詞匯。

綜上所述，在初中階段，加強“聽、讀”訓練，目的是通過對語言信息的大量輸入，給學生展示多方面的語言環境以增強語感，逐漸自然地領會語言規則，激發學習興趣，以達到創造性地“說”與“寫”的能力的目的。

二

如何加強“聽讀”訓練呢？

1.教師應堅持用英語授課

對初學者而言，教師是首選的模仿與學習對象。教師在課堂上，從組織教學到語言傳授，都應堅持用英語。當然，一開始教師可用簡單的英語配以形象的肢體語言（Body language），隨著學生積累的豐富，教師應有意識地使用學生已學過和將要學的語言信息，并注意有規律地復現。

2.充分應用多媒體手段

聽力是非常枯燥的。如果僅僅聽錄音，時間長了，學生注意力就容易分散，聽的效果就弱了。可以輔以多媒體手段，如聽音時配以圖片，教師引導學生設想場景以理解內容；或事先安排學生按聽力內容進行表演，使學生置身聽力內容中；也可看錄像，對學生聽覺與視覺同時造成刺激，相對集中注意力，有效理解聽力內容。

3.選擇好聽力材料

這一點很重要，聽力材料的多樣性、趣味性，可以使聽力變得輕松活潑，激發學生興趣。從聽力內容上，教材錄音必不可少，可以選擇一些課外材料，力求有不同年齡性別、不同身份人物的發音，創造真實的語言環境。

4.堅持聽寫測試

這是師生間了解聽力水平的手段。教師應定期聽寫教材學過的句型與對話，如果補充的聽力材料沒有生詞障礙，也可選擇相關內容進行聽寫。在聽寫中，應保證句子和句型的完整性，學生在進行測試時接收到的是完整的正確的語言信息。

三

至于閱讀方面，已有不少人就閱讀體裁、方式方法等見仁見智地提出見解。在對中學階段提倡“聽讀”的訓練中，我認為閱讀應注意三點：

1.閱讀材料與聽力材料相照應

凡學生聽過的材料，就盡量以書面形式讓他們再接收一次。

2.防止學生“泛”讀

若只是泛泛的閱讀，就等于沒讀。教師應指導學生細讀，每篇閱讀材料，不論篇幅長短，基本都有它的主題句（topic sentence）及具體細節（who，what，when，where，why），學生讀完一篇文章后，這些信息應該在腦中有所印象。閱讀中遇到生詞，不要頻繁地查字典，可通過上下文猜字義。如果學生對某個生詞感興趣，可查字典了解詞義及相關短語和例句，強調詞組的重要性。

3.注意不斷提高閱讀速度

在學習起始階段，閱讀可配合朗讀進行。在大量閱讀實踐中，學生從一個字母的反應過渡到一詞一詞地讀，慢慢學會一行一行地讀，為今后快速閱讀打下基礎，提高閱讀速度，使“讀”成為真正實用的方式方法。