淺談小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接策略

李慧穎

摘 要：閱讀教學(xué)的最高目標就是能夠運用已掌握的閱讀知識和已形成的閱讀能力來讀懂課本外的文章。要達到這一目標，閱讀教學(xué)除了感受和理解所讀作品之外，還要注重由課內(nèi)向課外的拓展、延伸，注重閱讀遷移的規(guī)律和方法，讓學(xué)生學(xué)會遷移。具體做法是：教師以教材為基礎(chǔ)，抓住教材與課外讀物之間的聯(lián)系，輻射開去，使課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機結(jié)合起來，在一定程度上彌補了課外閱讀針對性、目的性不強的缺陷，使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴展和補充。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；教學(xué)目標；立足教材

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著十分重要的角色，只有不斷地提高學(xué)生的閱讀水平，才能幫助小學(xué)生提高他們的語文綜合素養(yǎng)，因為小學(xué)生的閱讀能力是與學(xué)生的整體語文水平息息相關(guān)的，閱讀能力是學(xué)習(xí)其他板塊和科目的基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)該重視小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接，在保證質(zhì)量的前提下擴大學(xué)生的知

識面。

一、立足于課內(nèi)閱讀

語文是一門包容性很強的學(xué)科，在小學(xué)語文課堂的閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重有效地抓住教學(xué)目標，突出教學(xué)重點。目前小學(xué)語文課堂教學(xué)效率遠遠達不到要求，要想解決這個問題，我們首先要立足于課堂教學(xué)任務(wù)，掌握語文這門學(xué)科的學(xué)科特征，抓住語文知識和語文閱讀技能等內(nèi)容。只有從教學(xué)目標出發(fā)，以教材為基礎(chǔ)，然后擴展課外閱讀才有意義，不要只顧擴展課外閱讀而沒有學(xué)好教材內(nèi)容。例如，在人教版小學(xué)五年級上冊學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時，教師應(yīng)該立足于教材，幫助學(xué)生掌握《落花生》這篇課文的中心思想，即通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅耍沂玖藢W(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻的品質(zhì)的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了不為名利、只求有益于社會的人生理想和價值觀。只有提煉出文章的精華后，才能夠?qū)崿F(xiàn)語文閱讀教學(xué)的高效策略。我們可以仔細地查看我們目前的閱讀教學(xué)活動。有很大一部分教師所進行的閱讀教學(xué)活動側(cè)重于延伸課外閱讀，這就導(dǎo)致了語文教學(xué)的本末倒置，學(xué)生的語文功底并沒有打扎實，語文閱讀能力并沒有得到有效提高。

二、課內(nèi)外閱讀有機銜接

小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)更加看重閱讀策略的培養(yǎng)，從而增強學(xué)生的閱讀能力，在立足于課堂教學(xué)目標的前提下，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機結(jié)合。目前我國小學(xué)語文教師十分看重學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和基本能力，而國外的語文課堂上則是更加注重學(xué)生的文章整體閱讀能力，也更加重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。例如，在人教版小學(xué)五年級上冊《落花生》這篇課文學(xué)習(xí)之后，小學(xué)語文老師可以擴展課外閱讀，比如，與落花生相關(guān)的文章，其中《我的花生緣》中描寫道：“記得小時候媽媽到生產(chǎn)隊剝花生的時候，我很喜歡跟在媽媽的后面，小小的人兒，小小的心眼兒，為的就是趁隊長看不見的時候偷偷地往嘴里放幾個花生粒好解解饞。”《一顆落花生》中最后描寫道：“我不怨天，也不憂地，更不恨人，我甚至感謝那惡狠狠的一糞耙子，是它使我堅強！使我成熟！使我知道了世間的紛雜和險惡！使我懂得了怎樣去為人，怎樣去做事。”通過總結(jié)教材內(nèi)容后，將課外閱讀的文章與教材文章進行對比，寫作的手法、文章風(fēng)格、記述的順序、表達的中心思想都有什么不同之處。除此之外，要想培養(yǎng)學(xué)生高效的閱讀能力，就必須幫助學(xué)生掌握合理的閱讀方法，運用高效的閱讀策略，主要包括以下幾種：預(yù)測、提問、推理和想象等等。例如，如果你家的后花園也有落花生，那么你會怎么評價它？或者你會怎樣來寫《落花生》這篇文章呢？所以說，教師要用心為學(xué)生布置好合理的閱讀教學(xué)任務(wù)，不能再采取傳統(tǒng)的、簡單的教學(xué)方式，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)水平，設(shè)計出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

綜上所述，隨著教育的發(fā)展，素質(zhì)教育這個口號得到了越來越多的教育者的響應(yīng)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)合理考慮學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，從而幫助學(xué)生減壓，提高他們的語文學(xué)習(xí)效率。在讓學(xué)生完成預(yù)學(xué)任務(wù)的同時，小學(xué)語文教師一定要關(guān)注學(xué)生所面臨的課程壓力，我們一定不能僅僅追求學(xué)習(xí)數(shù)量上的第一，而是要追求學(xué)習(xí)質(zhì)量上的第一，讓這個學(xué)習(xí)過程盡量在課堂上完成，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如果小學(xué)語文課堂的閱讀教學(xué)效率較高，那么學(xué)習(xí)的時間就會縮短，學(xué)生就能夠有更多的時間進行拓展閱讀，從而提升閱讀素養(yǎng)，提升語文學(xué)習(xí)興趣。

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編輯 李建軍