學困生轉(zhuǎn)化之我見

朱學儉

摘 要：隨著外出務(wù)工人員的增加，離婚率的上升，留守兒童和單親孩子越來越多，面對家庭教育的弱化，親情的缺失，部分學生冷漠、孤僻、不求上進、缺乏自信心，如何幫助他們走出困境，樹立學習的信心，結(jié)合自己的數(shù)學教學實踐，談一些點滴做法。

關(guān)鍵詞：實踐操作；思辯講解；媒體輔助

近年來隨著外出務(wù)工人員的增加，離婚率上升，留守兒童、單親孩子越來越多，他們多數(shù)由爺爺奶奶監(jiān)管，由于隔代教育不力、過分溺愛，忽視了孩子行為習慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致了留守兒童生活上是“富裕戶”，學習上是“貧困戶”，加之爺爺奶奶教育觀念落后，教育方式、方法簡單，往往情感戰(zhàn)勝理智，致使孩子從小養(yǎng)成懶惰習慣，不求上進、缺乏自信心；而且這些孩子缺乏親情關(guān)愛，生活處事上縮手縮腳，缺乏主見，造成了心理抑郁、性格內(nèi)向、人際交往能力較差，厭學等現(xiàn)象，慢慢地這些學生便滑向?qū)W困生的行列。如何填補親情教育的空缺，彌補知識的斷層，讓他們樹立正確的人生觀和學習自信心，結(jié)合我在數(shù)學教學中的點滴做法進行梳理：

一、適時鼓勵，讓學困生體驗到學習的快樂

朱永新教授說過：“相當一部分‘差生的行為習慣不好，其實是因為學習成績欠佳造成的。欲轉(zhuǎn)變‘差生，除了加強深入細致的思想教育和進行科學嚴格的行為規(guī)范訓練外，還應(yīng)幫助‘差生獲得學習上的成功感，并以此豎立起一種健康而穩(wěn)定的精神追求”。回憶自己初上講臺時，面對學生種種不良行為，我會嚴格要求，多批評教育，時間長了發(fā)現(xiàn)效果并不佳。他們不但不愿意學習，更重要的是我和學生在感情上出現(xiàn)了隔閡，他們不愿和老師同學交流，變得封閉、孤獨，甚至會在班上無事生非，搞一些惡作劇。面對這樣的問題我束手無策，很是迷茫。有一次，我在批閱學生的暮省日記時發(fā)現(xiàn)有位學生這樣寫道：“其實我們的內(nèi)心深處極渴望得到老師的理解、信任，我們很在意老師的評價……”從他的心靈獨白中，我受到心靈的震撼。后來，我改變評價方式，變命令為商量，變禁止為疏導(dǎo)，每天注意學生的一舉一動，捕捉他們身上的閃光點。每次作業(yè)，該生雖然有錯題，但是他書寫整齊了，他盡力了，今天比昨天有進步，我給他批注了鼓勵性評語，回答問題中，即使回答得不夠完整，但是他舉手了，比昨天有勇氣了，考試時雖然還是不及格，但是他的成績比上次提高了，他進步了……就這樣我及時對這些班級的“綠葉”進行贊許，讓他們嘗試到成功的喜悅，慢慢產(chǎn)生學習的興趣，以激發(fā)他們更大的學習熱情；對平時敢發(fā)奇想，但在學習中不能投入的學生進行“兩面性”表揚，使其靜下心來一心一意地投入到學習中。他們漸漸地變了，班級變得團結(jié)了，孩子們自信了，課堂氣氛活躍了，學習積極性高了。這讓我真正地體會到教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞，一味地批評禁止只能無形中形成一種惡性循環(huán)：學困生學習成績差—教師批評—同學嘲笑—自尊心受挫或產(chǎn)生逆反心理—不良行為加劇—學習成績更差。

二、讓學困生動手操作感受知識的生成過程，激發(fā)學生學習的主動性

他們在學習上依賴心理較強，表現(xiàn)在學習參與度低，課后抄襲作業(yè)等方面。究其原因是因為他們知識欠賬多，斷層突出，缺乏探索的興趣，視學習為完成任務(wù)。所以我盡量為學生提供動手操作、探索交流的機會，讓每一個學生都能在活動中探索、感受知識的生成過程，改變他們在教學中處于被動、冷落的局面。如，《角的認識》一課：角是一個抽象的概念，如果老師一味地講解枯燥的數(shù)學概念，學生則很難理解，于是，我創(chuàng)設(shè)活動載體，讓學生在游戲中去操作、實踐、總結(jié)。而銳角和鈍角是在抽象概念——角的基礎(chǔ)上進行的分類，為了讓學生清楚、準確地認識角的特征。本節(jié)課中我主要設(shè)計了這樣幾個實踐活動：用小棒擺一擺、看一看、同桌說一說、動手畫一畫等，每一個活動都給學生提供充分的“動手操作，觀察思考”的機會，使每一個學生都經(jīng)歷角的概念的產(chǎn)生過程，于是角、銳角、鈍角概念在學生的腦海里已見雛形。此時我順勢誘導(dǎo)點撥，從不同的側(cè)面，讓不同層次的學生由猜測到直觀，由抽象到具體，由特殊到一般，有序地建立銳角和鈍角的概念。又如在教學《可能性》時，根據(jù)學生的學情、性格等把學生分成幾個小組，每個學生擔任不同的角色，讓學生投擲硬幣決定出場次序，記錄數(shù)據(jù)，匯總數(shù)據(jù)，通過實驗得出每隊獲勝的可能性相等即硬幣正反面各出現(xiàn)機率是 ，然后再通過科學家的大量數(shù)據(jù)進一步驗證結(jié)論的普遍性，最后運用結(jié)論解決實際問題。整個教學過程能讓每個學生都有參與的機會，而且整個教學過程是由學生通過動手操作、觀察辯論、發(fā)現(xiàn)總結(jié)，最終得出結(jié)論。在這樣的課堂實踐活動中，使一向沉默的學困生也體驗到了知識的生成過程，嘗試到了成功的喜悅，他們臉上露出燦爛的笑容，慢慢地實現(xiàn)了他們由厭學到樂學的轉(zhuǎn)化。

三、讓知識趣味化，學習情境生活化，激發(fā)學生的學習興趣

學困生的產(chǎn)生，在某種程度上是因為學生對教學情境比較陌生，面對抽象的知識點，學生一時很難理解，對知識的獲取出現(xiàn)了間歇式暫停，久而久之產(chǎn)生了知識的欠賬嚴重，因此他們對課堂教學產(chǎn)生了厭倦。所以我在教學中努力引導(dǎo)學困生帶著課本“走進”生活，在現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學的影子，從而讓數(shù)學知識趣味化、課堂教學生活化、學習情境人文化，使數(shù)學課堂“活”起來，進一步調(diào)動學生的學習積極性。例如，教學《圓柱的體積》時，我出示學校大門前的柱子和壓路機的前輪，讓學生在生活中汲取學習資源，激發(fā)學習欲望，激勵探究熱情。又如，在教學《體積單位》時，為了讓學生建立空間觀念，我首先借助直尺讓學生熟悉1厘米的長度，然后讓學生知道1立方厘米就是棱長1厘米的正方體的體積，然后讓學生通過檢索生活中常見的物體，學生便不假思索地說出1個大拇指的體積、一粒花生的體積大約是1立方厘米、隨后引導(dǎo)學生1立方分米也就是棱長是1分米的正方體的體積，學生檢索出生活實例是一個粉筆盒的體積。這樣，使抽象的“立方厘米”“立方分米”“立方米”變成了學生生活中的實物模型；教學《長度單位》時，面對學困生對長度單位一時難以形成，我把它串成一個錯例故事講給學生：老師高172米，拿著10分米的粉筆，在長15厘米的教室給大家上課，學困生頓時恍然大悟，哈哈大笑起來，將說教變成了從現(xiàn)實生活中自悟，這樣讓學生感受到了數(shù)學與生活息息相關(guān)，它來源于生活，又回歸于生活，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

四、營造寬松和諧的學習氛圍，讓學困生在思辯講解中樹立自信

在平時，我倡導(dǎo)全班學生，人人多一份理解，多一份幫助，愛心無大小，快樂你我他。在我的引導(dǎo)下，全班學生少了歧視的目光，多了和學困生交流的次數(shù)。起初我引導(dǎo)“尖子生”本著以助人為樂，發(fā)展自己，共同提高的目的，努力去輔導(dǎo)后進生，在不知不覺的講解、交流、探討中尖子生擴大了知識視野，提高了思辨能力，增強了解題水平，鍛煉了口才，其素質(zhì)得到了全面的發(fā)展，后來我把尖子生的講解變?yōu)椴煌瑢哟螌W生互講，我把難度較低的習題留給學困生講解，尖子生補充，讓他們在討論、辯解中使知識點逐漸明晰化，也讓不同層次的學生都得到了鍛煉。其次，我還為不同層次的學生提供上臺講解的機會，面向全班學生講解，讓不同學生根據(jù)他的能力水平，講解不同層次的題目，鼓勵人人動腦想數(shù)學，人人開口講數(shù)學，互相提示、互相補充。這樣學生的思路越來越清晰，數(shù)學表達能力越來越好。例如，在教學應(yīng)用題時，我首先讓同桌互講解題思路，讓他們在思辨講解中進一步掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征，理清問題思路，最終達到舉一反三的教學效果。點滴的關(guān)注和關(guān)懷，使學困生感受到集體的溫暖，為他們的學習提供了學習的動力。

五、利用多媒體輔助教學，提高學困生的觀察力和理解能力

運用多媒體課件可以通過“變色”“閃爍”等手段，不僅能有效地彌補傳統(tǒng)教學的不足，可以化抽象為具體，也可以把難以理解的內(nèi)容或是不容易觀察到的事物充分顯示出來，調(diào)動學困生的視覺直觀功能，刺激他們的注意力，從而找到事物間的聯(lián)系，這樣使本來枯燥無味的數(shù)學知識因多媒體輔助教學而變得生動易懂。特別是教材的插圖，借助多媒體，創(chuàng)設(shè)為動態(tài)情境，以鮮明的色彩、生動的畫面把知識的生成過程全面呈現(xiàn)出來，達到突破難點，突出重點，化抽象為具體，又可促進學困生的思維導(dǎo)向由模糊變清晰。如，我在教學“垂直與平行”一課時，由于學困生剛剛接觸幾何，他們在理解上有很多困難，我首先讓學生初步對擺出的圖形進行分類，再通過動畫演示延長，學生觀察并根據(jù)圖形的特征再次分類，最后，我用多媒體演示讓學生得出在同一平面內(nèi)，永遠不相交的兩條直線互相平行。這樣利用多媒體技術(shù)進行動態(tài)模擬演示了兩條直線由相交關(guān)系到垂直關(guān)系，化靜為動，變抽象為形象，有效地幫助學困生認識垂直，幫助他們建立空間概念。在教學“匯報怎樣判斷一個角比直角大還是小”實踐操作教學中，我在大屏幕上動態(tài)呈現(xiàn)用三角板比的過程，并閃現(xiàn)角的頂點和兩條邊，這樣學困生就能清晰地看見角的變化和角的特征，避免了枯燥的講解，克服了實物演示所不具備的效果，大大加快了他們知識的形成過程。

六、通過題組教學讓學困生進行分析比較，提升知識的內(nèi)化吸收

學困生往往是對相似知識和概念模糊，造成知識的內(nèi)化吸收緩慢，為了幫助學困生理解知識和概念之間的區(qū)別，在課堂中我經(jīng)常設(shè)計題組進行辨析。如，在應(yīng)用題教學中，我為了讓他們辨析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，掌握每類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征，達到以結(jié)構(gòu)歸類，以類識結(jié)構(gòu)。在教學分數(shù)應(yīng)用練習時，為了辨析各種類型之間的區(qū)別時設(shè)計了如下練習：

（1）白布長36米，花布比白布長 ，花布長多少米？

（2）白布長36米，花布比白布短 ，花布長多少米？

（3）白布長36米，花布比白布長 ，花布比白布長多少米？

（4）白布長36米，比花布長 ，花布長多少米？

（5）白布長36米，比花布短 ，花布長多少米？

上述題組都是已知白布的米數(shù)，要求花布的米數(shù)，發(fā)生改變的是白布和花布之間關(guān)系的分率句，將這些信息放在一起進行變式對比練習，再對其內(nèi)在的聯(lián)系和區(qū)別進行辨析，讓學生明確問題的本質(zhì)，有助于學生內(nèi)在消化，使學生的思維在變通性上得到發(fā)展。

總之，學困生轉(zhuǎn)化工作任重而道遠，需要我們建立起良好的師生關(guān)系，做到思想上重視，生活上關(guān)愛，教學上關(guān)注，學習上關(guān)心，更需要我們以課堂教學為突破口，積極營造寬松和諧的互動交流氛圍，讓每一個學生都感到求知的快樂、思考的快樂、創(chuàng)造的快樂，讓他們口、手、腦動起來，課堂活起來，從而培養(yǎng)學生學習興趣，充分調(diào)動他們的學習積極性。

參考文獻：

賀可峰，李加翠.小學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化之我見[J].環(huán)球人文地理，2015.

編輯 段麗君