西部地區農民非正規環境教育途徑與學習策略探討

張義 韋文廣 覃勇榮

摘 要： 正規環境教育的局限性顯著，同時西部地區農民環境意識低下，因此有必要在該地區開展農民非正規環境教育。實施西部地區農民非正規環境教育的途徑主要有：編寫各種鄉土性、專題性環境教育教材；開展豐富多彩的宣傳活動；完善西部地區農民環境教育平臺；加強西部地區農民環境教育的隊伍建設。西部地區農民非正規環境教育的學習策略主要包括：問題為基礎；行動為導向；雙向交流；終身學習過程。

關鍵詞： 非正規環境教育 農民 西部地區 教育途徑 學習策略

從實踐途徑劃分，環境教育可分為正規環境教育和非正規環境教育兩大類，正規環境教育主要指學校里開展的環境教育，即把環境教育的內容納入大學、中學和小學的教育體系，通過在相關學科教學、活動課或課外活動中滲透環境教育的內容，向學生傳授環保知識、價值觀、解決環境問題的技能等。非正規環境教育是指在正規教育體系以外，針對不同學習對象的不同需要，所開展的有組織、有系統的環境教育活動。非正規環境教育也可以看成是一種環境繼續教育，包括時間維度中的終身環境教育，空間維度中政府、企業、NGO、家庭、社區、新聞媒體、各類環境教育場所開展的社會環境教育。根據學習者的年齡特征，可將非正規環境教育分為成人非正規環境教育與未成年人非正規環境教育。目前學界對正規環境教育的研究較廣較深，對成人非正規環境教育研究較少，對西部農村成人環境教育的研究更是罕見。本文從必要性、主要途徑、學習策略三方面探討西部農村成人非正規環境教育，以期有益于該地區環境教育的推進和該研究領域的深入。農村成年人就是指農民，因為農民是一種職業，是指以農業生產活動謀生的人，所以農村的未成年人不能稱為農民（一般屬于學生群體），因此下文使用“農民非正規環境教育”這種更通俗的表述。

一、開展西部地區農民非正規環境教育的必要性

（一）正規環境教育的局限性

中外的環境教育實踐及其跟蹤評價表明，在提高公眾的環境意識水平的過程中，學校的正規教育功不可沒；但是總體來看，正規環境教育的作用，其時間是不可持續的，其影響程度是有限的。英國的一項調查說，在對接受過學校正規教育的230余名成人中，10%的人認為學校教育對他們的環境意識根本沒有任何影響，幾乎從未提到小學的教師和課程而把在童年時期的形成環境概念的主要途徑歸結為：戶外活動；朋友、父母、祖父母；電視，等等。造成這種現象的原因主要是：第一，環境教育和學校教育在基本課程與教學方法上存在矛盾。環境教育需要專門的課程和特定的教學實踐，需要跨學科的、靈活的探究方式。這與現在的學校課程趨向于注重學科基礎和抽象理論等發生矛盾。第二，社會、生活方面的影響更強于學校所精心設計的關于學生的環境認識、意識、關心和行動的教育計劃，而且學校對這些社會、生活的種種因素未加考慮。

總體而言，我國基礎教育還是表現為應試教育，而在經濟文化落后西部農村更是如此，而環境教育是典型的素質教育，由此也就決定了當前我國尤其是西部農村的正規環境教育基本上還是應景式教育，因此在西部農村開展農民非正規環境教育也就很有必要了。

（二）西部地區農民環境意識低下

環境意識是人們對自身與環境關系的認識和反映，它包括人對環境的需要、目的、態度和價值觀等。環境意識是影響環境問題解決的重要主觀條件，環境保護的根本動力和環境問題的最終解決在于全民自覺參與，而全民自覺參與環境保護行動的基礎則是公眾環境意識的普遍提高。通過對廣西宜州市洛巖村、六坡村的走訪調查，我們發現該地農民的環境意識低下，主要體現在：（1）環境知識貧乏。例如，在問及“什么是溫室效應”時，能正確回答的只占總樣本人數的8.2%，回答完全不正確的占到了總樣本人數的86.9%；對于“什么是白色污染”，回答正確的只占總樣本人數的5.4%，回答完全不正確的占總樣本人數的67.5%。（2）環境保護態度不成熟。當問及“你愿意支付環境保護費用嗎”，87.1%選擇“不愿意”，只有9.3%選擇“愿意”。調查樣本中，只有8.9%的人“愿意義務參加有關環境保護的宣傳活動”，而不愿意的高達80.4%。（3）環境保護預期水平較低。調查中發現，總樣本人數的89.5%選擇了“隨手丟棄”廢電池；選擇把生活垃圾“隨意堆放”的占被調查總人數的76.3%；只有11.5%的人表示在購買洗衣粉時會首先考慮選擇無磷環保類型的洗衣粉。西部地區農民環境意識的淡薄說明很有必要在該地區開展農民非正規環境教育。

二、西部地區農民非正規環境教育的實施途徑

（一）編寫各種鄉土性、專題性環境教育教材

各類環境教育教材是開展環境教育理論與實踐研究的有效載體，教材中諸多豐滿的案例可使讀者實現與周圍生活的鏈接。針對西部農村實際，可以編寫如下鄉土性、專題性教材：（1）《環境與健康》。主要介紹當地鄉鎮企業生產活動產生的各種污染物對環境和人體的危害途徑及防治，同時通過圖片等形式列舉大量國內外環境污染的實例。（2）《農村環境保護》。主要介紹我國農村及當地環境現狀、惡化原因，農藥對人體的健康影響及合理施用，化肥、禽畜養殖等對水體、土壤的污染及治理措施。（3）《環保小常識》。結合農村日常生活習慣，有針對性地介紹一些生活中的環保小常識和環保生活理念，如：盡量少使用塑料袋，多使用菜籃、布袋等可以重復使用的工具；多步行、騎自行車，可減少空氣污染、交通堵塞、土地占用；節約用水、用電，減少重要資源壓力；使用可由微生物分解的肥皂，少用對環境影響較大的洗滌劑；少用農藥。

（二）開展豐富多彩的宣傳活動

可通過張掛農村環境保護宣傳掛圖、制作村頭板報、張貼宣傳標語、發放新農村環境保護讀本等形式，為農民群眾提供最基本生態環境信息資源；可利用當地電視臺、廣播、村頭大喇叭等宣傳媒體，播放環境教育題材的鄉村短劇、紀錄片及宣講環保政策、法律條文等；可組織新聞工作者或環境教育宣講團深入農村基層，通過剖析案例、宣傳典型或其他藝術形式引起廣大農民對人與自然關系進行重新審視和定位，強化農民在解決農村生態環境問題上的主體性意識，引導農民發揮農村生態文明建設的主體作用。

（三）完善西部地區農民環境教育平臺

一是進一步加強農村培訓機構建設。可依托縣農干校對鄉村干部、農技人員進行生態知識輪訓；可建立完善農村環保夜校、農村周末課堂、定期村民大會教育等機制，從農村學校或鄉鎮干部中遴選教員，利用閑暇時間對村民開展環境教育。二是進一步完善鄉鎮農業科技服務站（所）。盡多建立集試驗、示范、推廣、培訓和經營服務等功能于一體的鄉鎮站，并在各村建立村級服務站或開通鄉鎮科技服務車，利用該平臺加大生態環境知識和環境科技的推廣、培訓力度，提高農民環境意識和環境技術運用能力。三是充分發揮村委會的組織保障作用。村委會是農村基層政權組織形式，也是對農民直接進行環境教育的有效平臺。村委會成員要倡導并帶頭創建生態文明村，要組織村民學習相關生態環境知識，要開展帶有環境教育的群眾活動，要深入農戶、走向地頭宣傳農村環境保護。四是開展農民環境教育主題實踐活動。如圍繞“世界環境日”、“植樹節”開展農村衛生、綠化等活動；圍繞“社會主義新農村建設”開展生態文明示范村、環保文明戶評選等活動；圍繞“生態文明教育基地”創建，建好農村自然保護區、生態園等農民環境教育實踐活動基地。通過環境教育主題實踐活動的開展，進一步提升農民精神文明層次，讓實踐活動真正成為農民接受環境教育的平臺之一。

（四）加強西部地區農民環境教育的隊伍建設

第一，加大對西部地區農村基層領導干部的培養。農村基層領導干部是對農民實施環境教育的主要力量。其生態環境意識水平的高低、生態環境決策能力的大小直接影響教育質量和效果的優劣。第二，加大對西部地區農村鄉鎮企業領導者的培養。農村企業領導者是企業的決策者和管理者，其環境素質高低直接影響企業生產經營、企業員工的具體行為和價值取向，在引導企業走向生態生產、教育員工維護好農村的生態平衡、保護好農村的環境等方面起到重要作用。第三，加大西部地區農村環境科技者的培養力度。農村科技服務站日益在農村經濟發展和生產技術推廣方面起到越來越重要的作用。從事生產技術培訓、服務的工作者成為農民教育的重要生力軍，進一步加強其環境技術素養和能力的培訓，對開展農民環境教育將起到重要的促進作用。

三、西部地區農民非正規環境教育的學習策略

（一）問題為基礎

成人學習最重要的影響因素是成人過去的生活經驗。一般認為，成人只有在需要解決來自生活經驗中的問題時才有學習的動機。這就要求我們在實施西部地區農民非正規環境教育時，要設置與他們生產生活中可能遇到的問題以激發他們學習的興趣，這是教育活動能否取得實效的前提。根據筆者調查與觀察，西部地區農民感興趣的與環境有關的問題主要有：（1）農藥的過量施用、鄉鎮企業廢棄物排放與當地人健康的關系；（2）生活中常用的物品對環境和人體健康的影響，如洗滌劑、肥皂；（3）傳統農業與生態農業的環境影響和經濟效益；（4）化肥農藥的使用、禽畜養殖、垃圾堆放、鄉鎮企業廢棄物排放與周邊環境惡化的關系。從這些方面設置情境契合了農民的學習心理，能有效強化學習效果。

（二）行動為導向

環境教育的最終目的是使人樹立起人與自然協調發展的價值觀，并把這種觀念落實到每個人的日常生活和各項社會決策中。行動應該是環境教育的終極目標。從以往的環境教育經驗來看，單純的知識傳授很難轉變人的觀念。因此，開展環境教育時，讓農民接受他們感興趣的環境知識和技能，并以之運用到保護環境的實踐活動中，將在他們心中建立比較持久的新的環境價值觀，從而真正達到環境教育的目的。

（三）雙向交流

以往，很多成人環境教育都是單向的過程，即由指導者向學習者提供信息。這種學習方式的弊端是學習者作為被動的接受者可能缺乏學習熱情，而這一點恰恰是成人學習的主要障礙。因此要調動成人學習的積極性應該使單向的傳授轉化為雙向的交流，這樣成人學習者被更多地賦權，可以使學習變成有意義的學習。成人非正規教育的開放性，使學習者有更多機會與他人分享信息和技能，進行思想交流。筆者采用這種方式對農民開展環境教育活動時，一開始農民們對這種方式不太習慣，但經過引導和耐心詢問，大家慢慢敞開話題，氣氛逐漸活躍，農民們的積極性明顯提高，交流的廣度和深度也隨之提高，取得了不錯的成效。

（四）終身學習過程

環境教育不能是一次性的活動，而是需要終身學習的過程。這是由環境問題的特性決定的。人們對環境問題的認識在不斷深入，各種觀念變化得很快；科學技術的發展也是日新月異，為解決環境問題提供了新的可能性。因此，西部地區農民環境教育不可能一次性地完成，它是一個動態的不斷深化的過程。這一過程將不斷修正人們的態度、觀念和技能，使行動向著更有利于可持續發展的方向轉變。

參考文獻：

[1]祝真旭，王民.非正規環境教育之基本內容探討[J].中國人口·資源與環境，2010（3）：482-485.

[2]JoyA.Palmer著，田青，劉封譯.21世紀的環境教育——理論、實踐、進展與展望[M].北京：中國輕工業出版社，2002.

[3]曾建平.尋歸綠色——環境道德教育[M].北京：人民出版社，2004.

[4]王素.成人非正規環境教育[J].比較教育研究，2000（2）：35-37.

[5]張義，韋少雄.西部地區農民環境教育必要性與對策探討——以廣西河池市為例[J].文教資料，2014（8）：117-119.

[6]張義，張合平，李豐生.近年來國內農村環境教育進展[J].中國農學通報，2010（17）：427-433.

基金項目：廣西教育科學“十一五”規劃課題“西部農村成人環境教育研究”（2010C145）。