明課標 實教學 提高品德課堂有效性

溫曉靜

《全日制義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）是國家指導小學《品德與社會》教學評估、考核，以及教材編寫與審查標準的基本依據(jù)。它的有效實施，是加強小學品德教學，完成小學低年級《品德與生活》、小學中高年級《品德與社會》、初中《思想品德》內(nèi)容銜接，不斷提高德育的整體效果的重要步驟。在實施新課程，全面推進素質(zhì)教育的今天，《課程標準》顯得尤為重要。因此，教師應進一步明確《課程標準》，在教學中，根據(jù)《課程標準》要求，實實在在地教學，從而提高品社課堂的有效性。

一、根據(jù)《課程標準》，明確內(nèi)涵實質(zhì)

小學《品德與社會》課程盡管開設了十來年，但不同的縣市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、班級的教學水平仍然是參差不齊，課堂教學效率較低。不少教師認為，“品德與社會課”就是過去的“思想品德課”，課堂無非就是說教與訓話，就像家長數(shù)落孩子一樣，數(shù)落完了，課也就上完了，對品社課的性質(zhì)、基本理念、課程內(nèi)容很不清楚。為此，《課程標準》作了科學的界定。

1. 《課程標準》對小學《品德與社會》課程的性質(zhì)作了定位性的規(guī)定。

指明該課程的核心是形成學生良好品德，目標是促進學生社會性發(fā)展，課程具有綜合性、實踐性與開放性的特點，其實施的對象是小學中高年級學生。

2. 《課程標準》對《品德與社會》課程的作用作了科學概括。

①指導學生培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)；②初步掌握認識社會的方法，培養(yǎng)學生正確的判斷力和選擇力，提高其道德行為能力；③培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神和探究意識，拓展孩子主動適應社會、積極參與社會的能力。

3. 《課程標準》明確規(guī)定了《品德與社會》課程的內(nèi)容。

①內(nèi)容包括《我的健康成長》《我的家庭生活》《我們的學校生活》《我們的社區(qū)生活》《我們的國家》《我們的世界》六大部分；②本課程為基本標準，教師在掌握標準的前提下，可以根據(jù)各地區(qū)、學校和學生的實際，豐富課程資源；③試圖在每項課程內(nèi)容中都滲透品德教育。

二、根據(jù)《課程標準》，指導課堂教學

1. 掌握課程理念，指導課堂教學。

《課程標準》明確指出，《品德與社會》課程的核心是幫助學生參與社會，學會做人，課程所追求的是提高德育的實際效果，增強實效性，教學需要建立在學生實際生活的基礎上。因此，教師在教學中應根據(jù)課程理念，充分考慮到學生的社會化需求，通過不斷地創(chuàng)設教學情境，豐富和提高學生的生活經(jīng)歷，引導學生進行深入自主地學習和獨立思考。例如，教學四年級《從看電視說起》一課時，教師可以編排小品《看電視引起的風波》。讓學生圍繞小品，結(jié)合父母對自己在家中看電視的態(tài)度進行分析討論。在學生的匯報過程中，教師可著重從內(nèi)容選擇方面、時間長短和課余生活如何安排等方面進行細致的引導，促使學生初步形成選擇健康電視內(nèi)容進行娛樂的能力，促進學生與父母的交流和溝通。

2. 掌握教學方法，指導課堂教學。

《品德與社會》課不單是以“傳授知識”為目的，還必須通過適合學生認知水平和切合知識內(nèi)容的教學方法，來開發(fā)、拓展知識對象背后的道德觀念、社會觀念和價值取向。實踐證明，教學方法對頭，學生的學習積極性就高，收效就大，事半功倍；方法不對，課堂就死氣沉沉，效果就差，事倍功半。根據(jù)《課程標準》精神，《品德與社會》課的教學方法應該要為達到教學目標、完成教學任務服務，《品德與社會》的教學方法要有利于激發(fā)學生道德情感，提高學生學習熱情，引導學生思考，指導學生實踐，防止單純識記教學內(nèi)容；對待不同的教學內(nèi)容和不同年級學生的實際情況，應該選取不同的教學方法，教師要根據(jù)自己的知識框架和教學經(jīng)驗，在教學過程中綜合選用多種方式進行教學；在注重教法研究的同時，要加大對學生學法的研究，引導學生參加教學過程，并重視培養(yǎng)學生學習的成就感；課堂的理論知識教學與課外的實踐活動應結(jié)合進行。例如，教學五年級下冊《我們的母親河》一課時，教師可以根據(jù)學生年齡特點及教材特點，讓學生借助地圖，了解母親河的地理位置，流經(jīng)路線，增進對母親河的認識，再通過交流討論有關母親河的資料，讓學生了解長江、黃河對中華民族生存、發(fā)展的作用和意義，體會“母親河”的意義，從而構(gòu)建“知情合一”的真情課堂。

三、根據(jù)《課程標準》，評價課堂教學

《課程標準》明確指出，《品德與社會》課程的評價依據(jù)是課標，評價的主要內(nèi)容包括學習態(tài)度、學習能力和方法、學習結(jié)果。教師在進行課堂教學評價時，需要面向全體學生，根據(jù)每個學生的原有基礎，在尊重學生個性特點的情況下進行綜合評價，做到知行合一，顯性表現(xiàn)與隱性本質(zhì)相統(tǒng)一。

根據(jù)《課程標準》，教師在具體評價時，可以采用：①測驗式：通過試題，采取書面或口頭的方式進行，也可以設計情景進行測試；②報告式：通過學生將自己的行為書寫下來，形成報告，然后進行分析判斷；③會談式：通過個別和群體談話，對所談內(nèi)容進行記錄、分析、評判；④觀察式：教師通過觀察學生的言行、情感表現(xiàn)，以及言行發(fā)生的情景，進行研究。例如，教學三年級《親人的愛》一課時，在學生知道長輩們?yōu)樽约旱慕】党砷L付出了辛勞，了解他們對自己的希望和培養(yǎng)教育的苦心后，可以讓學生設計“親情卡”，把自己想對父母親說的話寫下來。教師可以通過這張親情卡，了解學生的思想動態(tài)，評價學生的學習效果。又如，教學四年級《吃穿用哪里來》一課時，通過教學，學生知道工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與我們?nèi)粘Ｉ畹拿芮嘘P系，對生產(chǎn)情況有了初步的感知和認識，明白了分工與合作，感受到了勞動的辛苦和智慧。為進一步評價這堂課的教學效果，教師可以準備一系列的農(nóng)產(chǎn)品和工業(yè)品，把教室分成農(nóng)業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)、工農(nóng)業(yè)混合區(qū)，讓學生進行分類，并說出各類產(chǎn)品的主要特征。在學生進行分類的過程中，教師可以從學生主動參與和完成學習任務的態(tài)度，以及對待產(chǎn)品的態(tài)度，來評價課堂教學的效果。

此外，教師對學生的評價要努力做到客觀公正、真實可信，要注意學生之間的差異性，結(jié)果要反映出學生的進步與變化，要將道德認知測試成績與道德行為測試情況相結(jié)合，作出相關分析，提出改進教學的意見或建議，促使課堂教學效果的切實提高。

（作者單位：福建省連城縣教師進修學校 責任編輯：莊嚴）