基本思想方法在高中物理解題中的效用

王松

新課改不斷深化地形勢下，高中物理試題考查的內容和形式是千變萬化，但是他們都有一個共同的特征即注重物理基本思想方法與技能的考查；筆者從事高中物理教學多年來，善于對物理解題思想方法的總結和探究，在本文中通過幾道典型例題呈現物理解題中的基本思想方法的精彩效用，希望給讀者帶來一定的幫助.

一、整體與局部的有機切換處理高中物理試題

高中物理試題中經常遇到涉及整體的問題，幾個相關聯物體合在一起成為整體；若一個物體經過幾個不同運動變化的階段，整個過程也可以看成是整體；在處理問題的過程中，利用整體觀點和局部觀點的有機轉換往往能給解題帶來方便、快捷.

二、巧抓題設中“關鍵點”處理高中物理試題

一道物理試題中通常涉及許多等量關系，其中能夠處理所求問題的等量關系為“關鍵點”，根據這些關鍵點列方程進行分析，將主要等量關系具體化，將所求量列入方程之中進行求解.

三、合理利用轉換思維“間接性”的處理高中物理試題

高中物理問題中有時候直接求解比較困難，這時可以轉換研究思路或研究對象，另辟蹊徑，進行間接性的求解問題，從而實現“柳暗花明”

例3在臺秤上放置左端有擋板的光滑平板，如圖2所示，磁體用彈簧連接著擋板置于光滑平板上，此時臺秤的讀數為F1；若在磁體靠左上方固定一根通電直導線，電流方向垂直于紙面進入，此時臺秤的讀數為F2；試分析兩次臺秤的讀數大小關系以及彈簧的伸縮情況？

解析按照常規思路選擇磁體為研究對象，由于通電導線激發的磁場對條形磁體的作用力情況難以直接畫出受力圖，這樣判斷臺秤的讀數確實麻煩，這里可以轉換下研究的對象，以通電直導線為研究的對象，則受力圖如圖3所示，根據牛頓第三定律（作用力與反作用力的關系）可以輕松得出導線產生的磁場對條形磁鐵的受力情況即斜向左上方，這樣使得條形磁鐵有向左運動的趨勢從而壓縮彈簧，有享受運動的趨勢使得對臺秤的壓力減小，則得出結論為：F1>F2，彈簧處于壓縮狀態.

點評處理高中物理問題的第一步是確定研究對象，有些題目研究對象一目了然，有的題目研究對象的選取比較困難，或對研究的問題不利，凡是遇到這種情況的時候就要考慮是否應該將研究的對象進行轉換，采取間接的方式進行求解，從事提升解題的效率.

總而言之，物理思想方法的有效運用有助于提升解題的效率，作為一線的高中物理教師在平時選題過程中不僅要選擇有利于鞏固和加深理解物理基礎知識的習題外，還要考慮選擇利于培養學生物理思想方法的習題進行訓練和引導，讓物理老師的“教”和學生的“學”達到效果的最大化.

新課改不斷深化地形勢下，高中物理試題考查的內容和形式是千變萬化，但是他們都有一個共同的特征即注重物理基本思想方法與技能的考查；筆者從事高中物理教學多年來，善于對物理解題思想方法的總結和探究，在本文中通過幾道典型例題呈現物理解題中的基本思想方法的精彩效用，希望給讀者帶來一定的幫助.

一、整體與局部的有機切換處理高中物理試題

高中物理試題中經常遇到涉及整體的問題，幾個相關聯物體合在一起成為整體；若一個物體經過幾個不同運動變化的階段，整個過程也可以看成是整體；在處理問題的過程中，利用整體觀點和局部觀點的有機轉換往往能給解題帶來方便、快捷.

二、巧抓題設中“關鍵點”處理高中物理試題

一道物理試題中通常涉及許多等量關系，其中能夠處理所求問題的等量關系為“關鍵點”，根據這些關鍵點列方程進行分析，將主要等量關系具體化，將所求量列入方程之中進行求解.

三、合理利用轉換思維“間接性”的處理高中物理試題

高中物理問題中有時候直接求解比較困難，這時可以轉換研究思路或研究對象，另辟蹊徑，進行間接性的求解問題，從而實現“柳暗花明”

例3在臺秤上放置左端有擋板的光滑平板，如圖2所示，磁體用彈簧連接著擋板置于光滑平板上，此時臺秤的讀數為F1；若在磁體靠左上方固定一根通電直導線，電流方向垂直于紙面進入，此時臺秤的讀數為F2；試分析兩次臺秤的讀數大小關系以及彈簧的伸縮情況？

解析按照常規思路選擇磁體為研究對象，由于通電導線激發的磁場對條形磁體的作用力情況難以直接畫出受力圖，這樣判斷臺秤的讀數確實麻煩，這里可以轉換下研究的對象，以通電直導線為研究的對象，則受力圖如圖3所示，根據牛頓第三定律（作用力與反作用力的關系）可以輕松得出導線產生的磁場對條形磁鐵的受力情況即斜向左上方，這樣使得條形磁鐵有向左運動的趨勢從而壓縮彈簧，有享受運動的趨勢使得對臺秤的壓力減小，則得出結論為：F1>F2，彈簧處于壓縮狀態.

點評處理高中物理問題的第一步是確定研究對象，有些題目研究對象一目了然，有的題目研究對象的選取比較困難，或對研究的問題不利，凡是遇到這種情況的時候就要考慮是否應該將研究的對象進行轉換，采取間接的方式進行求解，從事提升解題的效率.

總而言之，物理思想方法的有效運用有助于提升解題的效率，作為一線的高中物理教師在平時選題過程中不僅要選擇有利于鞏固和加深理解物理基礎知識的習題外，還要考慮選擇利于培養學生物理思想方法的習題進行訓練和引導，讓物理老師的“教”和學生的“學”達到效果的最大化.

新課改不斷深化地形勢下，高中物理試題考查的內容和形式是千變萬化，但是他們都有一個共同的特征即注重物理基本思想方法與技能的考查；筆者從事高中物理教學多年來，善于對物理解題思想方法的總結和探究，在本文中通過幾道典型例題呈現物理解題中的基本思想方法的精彩效用，希望給讀者帶來一定的幫助.

一、整體與局部的有機切換處理高中物理試題

高中物理試題中經常遇到涉及整體的問題，幾個相關聯物體合在一起成為整體；若一個物體經過幾個不同運動變化的階段，整個過程也可以看成是整體；在處理問題的過程中，利用整體觀點和局部觀點的有機轉換往往能給解題帶來方便、快捷.

二、巧抓題設中“關鍵點”處理高中物理試題

一道物理試題中通常涉及許多等量關系，其中能夠處理所求問題的等量關系為“關鍵點”，根據這些關鍵點列方程進行分析，將主要等量關系具體化，將所求量列入方程之中進行求解.

三、合理利用轉換思維“間接性”的處理高中物理試題

高中物理問題中有時候直接求解比較困難，這時可以轉換研究思路或研究對象，另辟蹊徑，進行間接性的求解問題，從而實現“柳暗花明”

例3在臺秤上放置左端有擋板的光滑平板，如圖2所示，磁體用彈簧連接著擋板置于光滑平板上，此時臺秤的讀數為F1；若在磁體靠左上方固定一根通電直導線，電流方向垂直于紙面進入，此時臺秤的讀數為F2；試分析兩次臺秤的讀數大小關系以及彈簧的伸縮情況？

解析按照常規思路選擇磁體為研究對象，由于通電導線激發的磁場對條形磁體的作用力情況難以直接畫出受力圖，這樣判斷臺秤的讀數確實麻煩，這里可以轉換下研究的對象，以通電直導線為研究的對象，則受力圖如圖3所示，根據牛頓第三定律（作用力與反作用力的關系）可以輕松得出導線產生的磁場對條形磁鐵的受力情況即斜向左上方，這樣使得條形磁鐵有向左運動的趨勢從而壓縮彈簧，有享受運動的趨勢使得對臺秤的壓力減小，則得出結論為：F1>F2，彈簧處于壓縮狀態.

點評處理高中物理問題的第一步是確定研究對象，有些題目研究對象一目了然，有的題目研究對象的選取比較困難，或對研究的問題不利，凡是遇到這種情況的時候就要考慮是否應該將研究的對象進行轉換，采取間接的方式進行求解，從事提升解題的效率.

總而言之，物理思想方法的有效運用有助于提升解題的效率，作為一線的高中物理教師在平時選題過程中不僅要選擇有利于鞏固和加深理解物理基礎知識的習題外，還要考慮選擇利于培養學生物理思想方法的習題進行訓練和引導，讓物理老師的“教”和學生的“學”達到效果的最大化.