創新教育在高中化學教學中的實施

錢祥軍

高中化學是科學性較強的學科，教學中任務之一就是學生科學精神的培養、務實的科學態度的形成，培養創新意識，提高學生的創新能力.以上目標的實現，需要教師在高中化學教學中引導學生自主學習知識，積極參與探究，激發學生的思維，使學生成為課堂的真正主人，創設情境，創造機會，鼓勵參與，積極動手，活躍思維，從而進行創新教育.

1.在有效的化學教學情境中，產生創新意識

創新意識的產生，并不是空洞的想象、無憑無據的猜想，而是一種思維、靈魂的閃躍.這種狀態的形成，必須有一個寬松的和諧的氛圍.因為輕松自然平等的環境，創新意識最容易被激活.在高中化學教學中，教師就應該想方設法為學生營造這種寬松的教學環境，鼓勵學生大膽發表自己的觀點，這種環境的創設，必須要求教師真正和學生相處融洽，師生感情濃厚，教師要敢于放下架子，以平等的身份和學生相處.長此下去，學生習慣了師生的感情架設的輕松氛圍，在寬松的教學空間里，思維自然會開放，發散，學生就會大膽提問，質疑，積極參與探究，主動探究，創新意識自然而然會產生.

在寬松的教學環境中，學生對科學的好奇心容易產生.在高中化學課堂教學中，教師要有意識的，有目的的創設容易使學生產生好奇心的情境，好奇心是產生創新的內驅力，促進學生形成創新意識.如教學《最簡單有機物—甲烷》時，提供學生有關信息：甲烷分子中的四條C-H鍵完全相同，H和C之間的距離和各個夾角也完全一樣，學生會產生一定的疑惑，出現好奇.把甲烷中的兩個氫原子換成兩個氯原子后，只有一種結構，讓學生自主構建甲烷的結構，最后教師用電腦制作正四面體的立體結構，為學生提供直觀認識.同時為學生提供材料讓他們動手制作，自己搭建甲烷的正四面體結構，加深印象，產生創新意識.有效的問題情境創設，可以激發學生質疑.通過自身積極探究，自主解決疑問，能夠提高創新意識.教學《甲烷的取代反應》時，可以準備兩支試管，在試管中分別按比例收集好甲烷和氯氣，一支用紙包好避光，另外一支用點燃的鎂條照射進行對比實驗.讓學生進行觀察，提出質疑：實驗中得到哪些信息？你能獲得哪些啟示？持之以恒，學生就能夠在質疑中產生創新意識.

2.在高效的化學課堂教學中，訓練創新能力

創新能力的形成，不是一兩天的事，必須通過經常的訓練才能產生.這種訓練往往在教學過程中，教師有意識的設計，有效的引導，學生的創新能力才會提高.

學生想象力包括聯想和猜想.聯想是將新知識和已有知識進行對比，由已有知識來想象新知識可能具有的特性.如教學《硝酸》時，讓學生思考：為何硝酸必須保存在棕色瓶子里呢？以前學過什么物質是保存在棕色瓶里的？能否根據其保存預測硝酸有什么樣的性質？這樣不僅讓學生運用同化的方法，建構新知識，將新知納入原有認知結構，而且也培養了學生聯想能力.有很多的新發明最初都是猜想，然后進行實驗.如果能夠得出結論，再經過反復的實驗，驗證，就可以成為新知識，新理論.

創新思維的訓練，主要是訓練學生的思維的多樣性、獨特性、靈活性.在高中化學課堂教學中，關鍵要創設情境，使學生能夠進行多方向、變換角度去思考，解題時注重一題多解的訓練.如教學《硫酸》時，提問：如何稀釋濃硫酸？讓學生進行討論，在大家形成一致意見后，進行實際的操作，可以借助視頻展示實驗過程，讓學生在觀察了錯誤實驗后，產生了傷害性的結果時，學生往往印象更加深刻.最終提供學生相應的材料，讓學生徹底理解：濃硫酸濃度大，約是百分之九十八，密度比水大，稀釋時能產生大量的熱.若將水倒入濃硫酸中，放出的大量的熱量水滴沸騰飛濺出來，故在進行濃硫酸稀釋時，一定要記住把濃硫酸慢慢倒入水中而不是將水倒入濃硫酸中，并不停的用玻璃棒攪拌.

化學實驗能培養學生的創新能力.因為在實驗過程中，不僅可以使學生獲得科學知識，更重要的是培養學生的能力，包括動手能力，動腦能力，觀察能力，思維能力.故在高中化學課堂中，教師要想方設法為學生創造實驗機會，除了要完成課本中的學生實驗，還要補充一定的實驗，讓學生在不斷的動手實驗中，獲得新的發現，形成良性的思維習慣.化學有許多內容都是生成性的，如果僅僅由教師將實驗現象或結果，告訴學生，抄寫到黑板上，讓學生聽、讀、背，那效果是最差的，學生不僅不能很好地記住結果，而且事倍功半，甚至出現記錯結論的現象，更不能培養學生的創新能力.相反，如果學生能夠自主進行探究，積極實驗，在實驗中不僅觀察到實驗結果，歸納小結出結論，而且創新能力得到培養和提升.如教學《硝酸》時，教師要積極創造條件，讓學生盡可能動手實驗，在實驗中獲得新知識，同時訓練學生的創新思維，想象，觀察力等，像科學家那樣在探究過程中獲得成功的喜悅.

總之，在高中化學的教學中進行創新教育，一方面要重視學生創新意識的培養，另一方面要重視訓練學生的創新能力.關鍵在于創設有效的情境，讓創新教育走進我們課堂，走進我們學生生活，讓創新成為現實.endprint