基于多元智能理論下的高中化學課堂教學設計

邱冬華

多元智能的理論是以人的智能屬于多元的為認定基礎，其中，應當至少具備九種智能： 第一、言語表述的智能；第二、邏輯推斷的智能；第三、對于視覺與空間感受的智能；第四、音樂與聽覺節奏的智能；第五、運動方面的智能；第六、人際交往過程中智能；第七、具備自我反思智能；第八、對自然規律的觀察智能；第九、擁有智能.能夠肯定的是，所有人皆是在這九種不同程度與結構組成方式的智能組合，并且任何一人的智能都具備獨特屬性的特色，對于九種智能皆有著強項和弱項的一面.在高中化學教學中怎樣依靠其多元智能理論進行策略設計，讓教學方式與學生智能特征相映成輝是值得研究的教學問題.

一、多元化智能理論下的課堂教學設計

以多元智能理論作為教學設計的背景下，其具體安排可以首先明確此節課重點出于培養學生哪項智能， 進而將此節課的大多時間指向這部分智能的訓練與啟發，而教學設計的思路也主要是為了培養這部分智能的活動方式進行展開.以智能為手段進行課堂教學的設計，其主要設計內涵主要為了給予智能結構不盡相同的學生對自身職能實施充分發揮與運用的學習過程.對傳統意義上教學中存在的“整齊劃一”的單方面聆聽式教學進行改革， 使得學生可以有公共機會，在課堂上或是在不同的環境中展示智能強項的一面，并且用最為擅長的方式去完成學習，達到事半功倍的教學效果.

二、多元智能理論下的化學課堂教學策略

1.實驗法

眾所周知，化學如果一旦離開了實驗的輔助，則極容易導致學生知識的雜亂無章，造成“死記硬背”的錯誤教學.而倘若在化學課堂教學的過程中使用實驗作為直觀的教學方法，能夠極大的使學生更加積極的面對化學，因為觀察本身就屬于學生的特長，而化學實驗正最注重于觀察的力量.從而也可以讓學生準確的對化學實驗中的物質與其反應規律進行很好的認識.實驗法，不僅可以提高學生對化學課程的興趣，還可以增加學生的思維能力，助其充分在理解知識的形成，最大程度上發掘學生的空間智能以及對自然規律的觀察智能.例如在進行氯氣的實驗中，引導學生描述出氯原子的結構圖，觀察氯原子結構分布后，判定氯氣可能發生的化學性質，通過進行分組實驗，得出氯氣性質.

2.閱讀法

閱讀能夠讓學生發現化學與社會、環境、科技的緊密聯系，并且能夠激發學生的社會責任意識與科學精神，讓學生關注周邊環境與能源等現代科技與化學的影響，進一步提高學生對于化學的興趣.例如在實施“二氧化硫污染”教學時，通過相關讀物閱讀結合課本實驗的手段，制訂學生寫出二氧化硫污染防治的文章，以提高了學生的科學素養，增強學生言語表述智能.

3.范例法

教師在進行化學計算教學以及化學用語教學時，無疑都是在化學概念與原理的理解下成為教學基礎的，屬于新課程“三維目標”當中的“知識和技能”范疇，其本質上是明顯的技能教學.教師在設計化學課堂教學中更加要注重“三維目標”中的“過程和方法”，采取范例法進行講授教學.例如在進行化學教學中的“守恒法”計算技巧時，教師可以根據范例進行分析，方可讓學生理解化學反應前后的物質量的等價關系.

4.歸納法

化學課堂實施歸納法教學旨在提高學生的邏輯推斷方面的智能，而其主要分為概念形成與概念通化.所謂“概念形成”是學生依靠對同類事物的大量觀察，辨別出食物的本質屬性，其例證概括抽象形成的重點在于“大量”；而“概念同化”是指學生通過自身認知結構中的“概念形成”來更迭新的概念，教師要保證學生在新的概念認知結構具備同化新概念的原始結構.

5.討論法

問題討論法出于加強學生互動交流溝通的基礎，屬于能夠為學生之間創造良好的合作學習機會方法，并通過對問題的討論，以此來觀察學生在人際關系上的智能體現.例如在進行“氣體摩爾體積”的教學過程中，可以先對lmol在固、液體與氣體的體積數據進行，讓學生在討論過程中發現問題，例如溫度對于體積的影響.

三、高中化學課堂教學中培養學生多元智能的意義

化學屬于以實驗為教學基礎的一門學科，其教學目的并非單純的讓學生具備理論下的化學知識以及在進行實驗時的操作技能，而是讓學生可以通過實驗的進行，學會對實驗進行中的狀態觀察、對實驗所發生的化學現象進行記錄，并且對所見的宏觀化學現象實施微觀層面的解釋與評價.學生可以通過化學獨有的符號、組合，把化學反應的發生過程，清晰精準地進行表述，在與其他學生進行溝通與交流知識時，根據化學課堂教學中的對比、歸納進行合理的分析，從而清楚化學的變化規律，達到“溫故而知新”的境界.

四、結束語

教師所期望的化學教學目標一般是通過課程目標來進行具體體現，化學新課程主要以“三維目標”來培養與提高學生在個性、能力方面的發展，對學生能力的培養除了傳統的四種能力，即觀察、實驗、思維、自學之外，教師還必須通過對學生特長與其各方面的潛能觀察，在實施教學的過程中激發學生多元智力的發展.如今，基于多元智能理論下實施教學，已經逐漸成為了適應當下社會發展的教學需要.endprint