深化學生課堂體驗 落實化學生本教育

丁戰成

德國教育家第斯多惠曾說過：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發現它們，獨立地去掌握它們.”目前課堂教學已不再是知識的傳授，而應以發展學生的智能為出發點，充分體現以學生為主體的教學思想，重視學生學習的內部誘因和動機.而生本教育的課堂正是體現了以學生為本的教學模式，教學過程、教學內容、教學方式的實施不再以教師的教為主，而是以學生的學為主.生本教育的化學課堂是沒有預知的，是隨課堂情形不斷生成的，因而是開放的、充滿活力的課堂.根據化學學科的特點，筆者結合教學實踐談談如何讓學生深入體驗課堂的樂趣，落實生本教育.

一、借曲藝表演之力活躍課堂氣氛，誘發學生參與課堂體驗

我們平時注意到一提起電影、電視節目就非常興奮.捷克教育家夸美紐斯說：“教師要和善地，愉快地教育兒童.”“以便在沒有毆打、沒有號泣、沒有厭惡的氣氛中，在和藹可親的氣氛中，喝下科學的飲料.”“把微笑帶進課堂”以教師良好的情緒使學生產生一種心理優勢，創造一種愉快的課堂氣氛，以教師的樂教促進學生的樂學，教師滿腔熱情的啟發誘導，幫助學生，使學生增強學習興趣和克服困難的信心，學生也敢于接近老師并在愉悅中學到知識.教師靈活運用溫和的、幽默的教學語言，慈愛的眼神，活躍課堂氣氛.課堂氣氛融洽了，教師教學自然輕松了，學生的學習充滿了激情，教學效果也自然提高了.

親其師，才能信其道.教師在課堂上能與學生面對面、心連心，教師所有的語言都是從內心深處自然流淌出來的“清泉”，學生自然佩服你，喜歡你.比如在講授“鹵素單質性質”時，我發揮自己朗誦的特長，一說到F2的性質，便忽然神色凝重起來，用沉重的語調緩緩地朗誦：F元素被稱為“死亡元素”，因為F2單質的發現過程是一段悲壯的歷史，一段血淋淋的歷史——在這過程中，先后有多位杰出的科學家受傷致殘，甚至獻出了寶貴的生命……我的化學史小插曲用抒情散文式的語言和朗誦，讓學生進一步認識到在科學的道路上，需要智慧，更需要勇氣.學生聽這段化學史的過程中，對F2單質的化學性質印象也更深刻了.在講到“碘的升華”時，在封閉管中做了碘的升華實驗，發現紫黑色碘從管底部升華又在上部凝華，位置發生了改變，我提問原因時忍不住“武俠癮”大發：“我又沒有用”乾坤大挪移“，為什么碘會從試管下部轉移到上部呢？”（學生大笑）——我的化學課經常體現與“武俠小說”的“跨學科綜合”，所舉實例曾旁征博引《笑傲江湖》、《書劍恩仇錄》、《倚天屠龍記》等書的情節！后來我對這些教學方式進行調查，許多學生反映說特喜歡老師的講課風格，課堂氣氛特爽，并且對我上課的情景印象特深，學習效果也不錯.

二、創設改進化學實驗，激發學生參與課堂體驗

我國著名化學家戴安邦先生曾經說過：“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式.” 然而，現行的中學課本中的某些實驗，由于裝置材料的搭配欠佳等原因而導致實驗現象不明顯，實驗安全性不高，不夠嚴密等或成功率不高影響了實驗的效果，對課堂教學起副作用.

如果教師能發揮好實驗在教學中的作用，定能把學生帶入一個對化學有深刻體驗的全新的境界.例如，演示白磷自燃的魔術“扇風點火”，說明KClO3強氧化性的“魔棒點燈”、“粉筆炸彈”等，都是趣味性很強的實驗.再如講鹵素時可以讓“滴水生煙”；學濃硫酸性質時做一塊“黑色面包”；學習硅酸鹽時，干脆修一座“美麗的水中花園”.又如乙醇的催化氧化的實驗改進：2CH3CH2OH+O2→2CH3CHO+2H2O，教材上把銅絲一端彎成螺旋狀在酒精燈的外焰加熱，使銅絲表面生成一層黑色的氧化銅，立刻插入盛有2 mL乙醇的試管里，反復幾次，注意聞生成物的氣味，且注意觀察銅絲的表面變化.該實驗中，大量酒精氣味對生成的乙醛蒸氣的干擾，氣味不明顯.改進的方法是：將少量氧化銅粉置于干燥的小試管底部，在酒精燈火焰上集中加熱30秒以后，向試管中滴加3～4滴無水乙醇，黑色的氧化銅粉末立即變成了紅色的銅粉，銅粉可回收重復使用，試管中產生的乙醛氣味清晰可辨.使實驗達到了很好的效果，同時也節省了藥品，而且也使學生較好地掌握了乙醇的這又一重要化學性質.

生動的實驗，新奇的現象，一定會讓學生在“感受化學魔力”的同時對化學學習興趣盎然.

三、創設教學情境，激發學生參與課堂體驗

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者.”在課學堂中創設某種情境，把問題隱藏在情境之中，將會引起學生迫不及待地探索研究的興趣.教師在課堂上應盡可能不動聲色地將學生引進隱含化學問題的情境，千方百計地將化學問題和學生經歷的事情、讀過的書報、看過的電視新聞、電影等鏈接起來，使學生產生欲罷不能的濃厚興趣，迫不及待地參與討論、主動探究體驗.同時營造一種和諧氣氛，讓學生敢于冒險，毫無顧忌地發表各種看法.

例如：教學“氯氣的性質”前，我詢問學生：“近幾年我國氯氣泄漏事故頻發，同學們曾在電視或報紙上看到過嗎？”此言一出，學生馬上七嘴八舌地議論開來，列舉了一些有關氯氣泄漏的事故：重慶天原化工廠氯氣泄漏，并引發爆炸，致9人死亡，15萬人被疏散撤離.云南曲靖游泳館消毒氯氣泄漏，中毒74名學生.京滬高速公路淮安段兩車相撞，液氯泄漏，多個村莊被氯氣籠罩，造成28人死亡，350人中毒，莊稼大面積受損，經濟損失達2900多萬元.……同學們一邊敘述，我一邊在大屏幕上播放事故現場圖片，讓學生猶如身臨其境，學生看著、聽著一件件觸目驚心的事故，無不陷入沉思，一種強烈的社會責任感油然而生.接著在屏幕上呈現了下面的問題：“有一天晚上7時許，在京滬高速公路淮安段，一輛滿載32 t液氯的大型槽罐車失控，撞上一輛解放牌貨車，兩車翻倒，液氯快速泄露，氯氣彌漫了現場周圍的數個村莊，油菜、小麥被熏得枯黃，當地百姓馬上組織施救，但他們對氯氣的性質知之甚少，手足無措.如果你們在現場，請你和小組同學幫助他們弄清氯氣的性質，并指導他們組織搶救處理.”這樣的學習任務，馬上就抓住了學生的注意力，使學生產生強烈的求知欲和迫不及待的參與熱情.因為這是一件實實在在的能夠幫助他人擺脫困境，拯救生命的好事，同時使學生體驗到學有所用.這樣，通過把知識點與學生感興趣的問題情境融合在一起，既激發了學生的學習興趣，又在不經意中完成了教學任務，取得了很好的教學效果，可謂“潤物細無聲”.

四、及時激勵評價學生的參與，鼓勵學生體驗

心理學家威廉·杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人欣賞和贊美.”教師的評價在學生心目中是極其重要的，積極的評價能激勵學生，消極的評價會挫傷學生的積極性.如果一個學生從教師那里等到積極的評價，會促使他對學習產生濃厚的興趣.

教師應樹立和諧教育意識，即教學過程中做到：師生加強合作、同思考、共探索、鼓勵提問、鼓勵辯論、鼓勵創見、鼓勵參與體驗.因此教師在對學生的活動做出評價時要慎重，要充分發揮評價的激勵功能，努力探尋激勵、喚醒、鼓舞學生的最有效手段，力求構建多元化、情感化、科學化的評價機制.一是對學生在活動中創造出的正確結論要給予真誠的贊賞性評價.二是要善于把評價轉化為一種期待.評價形式力求多元化，尤其是對學生暫時表現出的不盡如人意外，更應巧妙運用評價使學生體驗到教師的期待，進而化為一種積極的行動.如做錯題的學生給這樣的評語：“我知道你能做對！你能再做一遍嗎？”這充滿期待的語言叩擊著學生的心靈，促使他們更積極、更熱情地探求知識.三是評價要善于化“消極因素”為“積極因素”.學生的自尊心是很容易受到傷害的，有時候教師不適當的一句話、一個動作、一個眼神，都可能造成對學生的傷害；而學生一旦受到傷害，再要他們主動地參與到教學過程中來，就要花很大的精力.美國作家愛默生說過：“教育成功的秘訣在尊重學生”.鼓勵與贊揚就是一種尊重，一種愛，它可以讓學生對課堂有更深的體驗，有更良好的情感經歷.

教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互欣賞、相互溝通、相互啟發、相互補充，只有在生本教育的課堂上教師與學生才能分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感和快樂，從而達到共識、共進，真正落實生本教育，實現教學相長和共同發展.endprint