正定農村學校利用田間地頭廣闊天地培樹學生優良品質

李勝昌+魏志軍

“昔日清泉遍地流，周漢兩河匯源頭，恒山余脈曲縈繞，魚米之鄉競上游。”這就是曲陽橋小學校歌中描寫的河北正定西北部富饒美麗的景色。在這里，活躍著一代淳樸而又時尚的孩子們，這就是正定曲陽橋小學。目前，學校現有教職工26人，學生586人，學校占地面積7225㎡。

曲陽橋小學以“陽光教育”為辦學理念，按照“創建陽光校園，擁有陽光教師，成就陽光學生”的基本思路，借助地域特色，讓孩子們“親近大自然，走進大自然”的教學模式，深深筑牢了行知教育的優良品質。各方面的工作取得了優異成績，學校相繼獲得“教學質量先進單位”、“文明單位”、“市詩詞進校園工作先進單位”等榮譽稱號。

立德樹人 陽光教育

大自然的教化是學生行知教育最好的途徑。學校周邊就是農田，借助地域優勢，利用勞技課和課外活動把學生帶到大自然中，感受農民的辛勤和汗水，體會農民付出的艱辛和科學種田收獲的喜悅。讓孩子們領悟到從小愛勞動、愛科學的優良品質。把每天一小時陽光大課間帶到農田，在收獲的日子，把自編自導的小節目帶到田間地頭，為豐收的農民帶去歡樂。“習慣成自然”，一代代的學生們養成了優良的道德品質，奠基了幸福美好的人生。

校園環境也是一種有形的教育力量。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：要讓學校的每一面墻都說話。學校的每一面墻壁、每塊綠地、每個角落都成為會“說話”的老師，使學生隨時隨地受到感染與熏陶，得到無聲的教育，真正發揮其約束功能、導向功能、激勵功能、審美功能。田園式的校園內各種果樹桃李芬芳，貼近生活，成為孩子們心中流連忘返的花園式、溫馨型、幸福的樂園。

動態式校園文化讓孩子們充滿活力。學校大力推進“1121”工程，以活動為載體，成立了舞蹈、美術、書法、手工制作、棋藝、乒乓球、合唱團等20多個社團。為學生的快樂成長營造了良好的氛圍，有效地促進了孩子們的自主成長、個性發展。

陽光教師 自主發展

陽光校園文化體現師生角色的轉變上，打造以教師專業成長自我設計行動為橋梁的陽光教師，給學生心理上、人文上的關懷。我校創造性的開展三個層次的陽光教師隊伍發展目標。

第一層次目標：通過校本教研活動，構建學習共同體，對教學上缺乏一定經驗但可塑性很強的年輕老師，在換腦子練底子結對子后，促其在教學理念上有更新，在教學行為上有跟進，使他們早日成為一名合格教師。

第二層次目標：對教育教學能力較強及一些有一定教學經驗的教師，通過搭臺子壓擔子撰稿子等校本研訓活動使其盡快更新專業知識，熟練掌握現代化信息技術和課堂教學技能，以適應教育信息化和新課程改革的挑戰，促使自己盡早成為骨干教師和校級學科帶頭人。

第三層次目標：校內骨干教師和學科帶頭人，通過教學和課題研究實踐、專家引領、掛職鍛煉等途徑，提高其課堂教學水平和科研能力，使他們在不斷的磨礪中成為縣市級名師、學科帶頭人。

陽光課堂 多元發展

陽光課堂是充滿溫馨、悅納博愛的課堂。教師關愛每一個學生，課堂無忽略、無角落、無放棄。在課堂上對學生的關愛與悅納集中表現于教師親切老師親切和善的教態，生動幽默的語言，以及鼓勵的目光、神情、手勢等體態語言的運用。為此，學校進行了“陽光課堂教學用語”的討論與征集，并將之運用于實踐。這些教學用語的應用，通過對學生的了解、欣賞與鼓勵，融洽了師生關系，激發學生的學習熱情，使學生在愉悅的情緒情感體驗中，形成了良好的學習狀態。

“陽光課堂”使學生實現人生價值的寬松和諧的環境。只有師生充滿陽光，生命才有不竭之源。我們充分發揮學生的主體性作用，改變傳統的教學方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，把課堂變為師生對話交流，快樂成長的地方。

陽光少年 健康成長

七彩陽光少年評價體系是我校促進學生健康成長的有效檢測方法。

開展傾訴日活動：每月末周的班會定為學生的傾訴日，在班會上學生之間，學生與老師之間交流思想，傾訴心思，釋放心理壓力，促進同學、師生之間的情感交流，形成和諧關愛的氛圍。

親子日活動：我校通過親子游戲、演講、互動體育活動、家庭表演、親子經驗交流會形式促進家庭教育的科學化、陽光化，增強陽光教育的網絡效果。

無傷害性批評：陽光教育倡導尊重和賞識每一位學生，發現和發掘每一位學生自己獨特的潛能，彰顯個性，使之得到自由和諧的發展。同時不排除有效的警示性的批評，這種批評必須以尊重學生的人格為前提，還必須考慮到學生的理解和承受能力，起到鞭策的作用。教師在任何場合、任何時間不得居高臨下訓斥和責罵學生，把保護學生心理健康作為批評教育的最高準則。

辦人民滿意的教育，辦孩子喜歡的學校。“十年樹木百年樹人”，優秀學生的道德修養在一點一滴潛移默化中形成，良好的管理體制是保證學生健康成長的前提。我們相信：“陽光教育”一定會在這肥沃的田地里成就師生的幸福人生。endprint