借鑒《失控》思維模式下的獨立學院經管類專業教學創新管理的探索

強順成

摘 要：教學質量是獨立學院在激烈競爭中實現可持續發展的關鍵，學生的素質提高成為教學質量的外在表現。結合學生特點，充分發揮教師的領導力作用，借鑒凱文·凱利《失控》的思維模式，探索建設學習興趣小組，成為筆者所在獨立學院提高學生自主學習的重要舉措。而把該小組發展成為學生自發形成良性循環的自組織系統，逐漸演進，可以發掘學生內在學習動力，實現教學質量的實質性提高。

關鍵詞：獨立學院 教學質量 領導力 學習興趣小組 失控

目前獨立學院的學生，以90后群體為主，在情商和智商方面具有獨特優勢，然而在學習動力、學習方法方面上于其自我管理失效、目標管理混亂、基本訓練缺乏而突現異常，如何有效揚長避短，充分發揮其主觀能動性，調動其學習主動性和積極性是我們教學的關注點之一。

興趣小組是提高學生自主學習的重要舉措。學習興趣小組的建設，是要在教師領導力的影響下，把該小組發展成為學生自發形成良性循環的自組織系統，逐漸進化發展，發掘學生內在學習動力，實現教學質量的實質性提高。最具時代感的經管類專業課程，倘若跟不上時代的步伐，就會陷入泥淖而不能自拔，學而無用成為必然。

一、獨立學院學生的特質與分析

1.自我管理失效引發的學習動因不足

現在本科生的生源年齡為90后。1990年以后人口出生率開始快速下降，獨生子女較多，其成長早期與后期均存較高人均GDP支撐的豐富物質與文化生活，這就養成了灑脫的性格并以追求自我、憧憬未來為主旋律。剛進入大一的多是“95后”，他們開始全面享受高人均GDP和低人口出生率的正剪刀差成長紅利，個性特點更為明顯。

獨立學院的學生，家庭條件更加優越，沒有嚴重的未來就業壓力，雖然媒體報道就業壓力大，那基本是70后、80后表現出的過度擔憂。有文章認為，獨立學院學生自信心方面的問題是嚴重影響學習的基本動因。

根據實際交流的多樣本調查，學生普遍存在的問題是自我管理的失效，灑脫的性格和追求自我成為他們的基本特點，灑脫的同時自我約束力不足，導致自我管理失效，學生表現出有決心但沒行動，不能很好地控制和約束自己，遇到幾次失敗就灰心喪氣，產生厭學、棄學的消極情緒，學習動因嚴重不足。

2.目標管理混亂導致學習執行力低下

獨立學院的學生在高中的相對約束之后，面對精彩的大學生活和客觀的現實社會，目標缺失，導致行為的失效。

一是惰性持續。學生在高中時期相對約束，高度緊張備考，高考結束后三個月的假期，“高中努力，大學可玩”的觀念存在，導致學生對好奇的事都想試一試。學生一般總會拖延學習的安排與進度，其目標多元化，游離于自我腦海中，形成矛盾體，郁悶、無聊感油然而生，拖延癥進一步加劇，學習效果更無從提起。

二是挫折論。學生卸下高考發揮不佳的包袱，胸懷理想，立志做優秀的好青年，然而現實社會又存在歧視獨立學院的現象，讓獨立學院的學生對前途充滿迷茫和畏懼。大多數學生能較好地處理這一矛盾，積極向上，但有些學生卻回避它，以致意志消沉。重塑的目標被現實的殘酷打破，不能確立新的目標，導致學生自信心不足。

3.基本訓練缺乏而導致正向激勵強化不足

行為科學認為，人的動機來自需要，由需要確定人們的行為目標，激勵則作用于人內心活動，激發、驅動和強化人的行為。在管理上，正強化就是獎勵那些組織上需要的行為，從而加強這種行為；負強化就是懲罰那些與組織不相容的行為，從而削弱這種行為。

學習方法不正確，導致學生基本的思維訓練不足，正向行為無法正強化。大學更加強調學習的自主性和探究性。大多數學生有好學上進的愿望和信心，能把握好學習的節奏。有些學生受中學學習思維定勢的影響，習慣于“滿堂灌”“題海戰術”，習慣于教師時時刻刻的管束，一時難以適應大學相對自由的學習方法，找不到正確的學習方法，陷入“學不進去”“不適合學習”等謬論當中。

調研發現，大多數學生存在基本知識和基本常識不足的現象，深層次原因是“基本訓練不足”，沒有系統地進行基本的思維訓練，不能掌握有效的自我學習能力和信息檢索與判斷力，基本功不扎實，學習節奏感不足，形成零散學習的思維定勢，無法有效建立起自己的學習體系。

筆者認為，學習的基本訓練包括信仰、自我管理、邏輯思維、信息檢索、閱讀理解，即學習能力的訓練。信仰通過學習可以改變自我，能夠較好自我管理，有意識去探尋，有方法去思考，有能力去查找，有閱讀去理解，有邏輯去判斷，付諸合理實踐。

二、讀懂學生和“管理+服務”的教師定位

1.“教學任務導向”向“讀懂學生內心”轉變

獨立學院的學生屬于在高考中發揮平平或經歷了挫折的考生，教師首先要轉變原有的教學觀念，從“教學任務導向”逐漸向“讀懂學生內心”轉變。主動移情思維，傾聽學生的心聲，關注學生。讀懂學生內心，為他們在大學這個新的環境中重新塑造自我、改變自我進行正向鼓勵強化。讀懂學生要從學生自身特點出發，從時代進化演變特征出發，接觸與使用好現代的交流方式，尤其是語言和行為的溝通要符合學生的認知通道。教師應該緊跟時代步伐，參與到最新的技術演化的事件中，成為其中的用戶，通過多種渠道和學生進行溝通與交流。

2.從“權威管理教學”向“領導力影響學生”轉變

作為直接接觸學生的一線工作者—教師，應該充分了解與理解學生的心理，利用課堂教學和第二課堂影響和激勵學生，讓學生在正向激勵強化中能夠愉快地學習，學得懂，學得主動。

獨立學院教師對自己的角色定位是實現優秀教學的第一步。傳統的高校教學是“權威管理教學”，對學生以教師身份權威進行管理，約束學生行為。根據獨立學院的學生特點和教學目標，教師需要對教師的角色重新進行定位。充分適配90后青年學生的特征，在管理方式上要下大功夫，能夠有效進行教師領導力的提升，多角度影響學生的行為，教師的角色應該從“權威管理教學”向“領導力影響學生”轉變。

教師通過展示自己的外傾性的特質，與學生交流互動，熱情投入到學生群體中，能表現出自己健談、自信的一面，同時能把握原則和信守承諾，具有足夠的責任心，還能夠應對各種不確定環境，表現出足夠好的應變能力和創造力，有效控制自己的情緒，總體提升自我的領導力。能鼓勵、激勵學生很好地實現既定的學習目標。

教師要能清晰地闡述具有吸引力的學習興趣小組的愿景：讓學習成為學生的一種信仰，讓學生主動擁抱學習。學習興趣小組成員之間的相互激勵和互動，能夠增強學生學習的主動性和自信心。教師和優秀的學生代表以身作則，展現出學生可以效仿的榜樣，建立起學生對該組織的歸屬感，注重引導學生的興趣轉移到他們所學的專業上，讓學生自發成立學習興趣小組。

三、《失控》的啟示

1.群體智慧——學習興趣小組的建立

凱文·凱利認為進化傾向于數量的增加，通過量變帶來質變，眾愚成智，智慧從群體中“涌現”。由教師引導，在獨立學院學生群體中建立學習興趣小組，以興趣為導向，引導學生發現自己的真正興趣，通過學習項目進行推進，組織管理以學生自治為主，教師進行引導和監督。大量學習興趣小組的產生，經過量變積累，逐漸發現優秀的項目進行正向激勵和強化，并復制模式到其他學習小組中去。

2.多樣性和共生關系——組間的多樣性合作競爭

不穩定的自然力量是多樣性產生的根源，多樣性又催發出內循環的生態系統。學習興趣小組形成多樣性的合作競爭格局、多樣性的組內學習項目和活動，在有限的學校范圍內必然造成人才資源、物質資源、空間資源等的競爭，在合作中共生，讓學生自己發現問題，尋找解決方案，論證觀點，試驗運行，組織者會增強未來競爭的適應能力和判斷力。

3.自組織——學習自組織的有效運轉

凱文·凱利對控制的理解：最智慧的控制方式必將體現于如何讓人造物脫離控制（Out of Control），自主地循環進化。經過有效組織的學習興趣小組，演化發展，自發涌現各種自組織形態，如項目組、項目分隊、微信群、QQ群、微信公號、視頻組、宣傳組、文案組等諸多項目小組，逐漸引入各種新的學習項目和資源對接，將會大量吸引新人加入，新的學習興趣小組不斷成立，由組內活動擴展到組間互動。校際聯合，學校與社會資源的對接，各類公益講座、公益活動、實習活動逐漸涌現。學校興趣小組充分進行內循環的有效運轉，配合多樣性，便會使得系統自發地呈現趨向于復雜的特點。

學生的學習需求，在學習興趣小組中被充分發掘出來，組織與管理興趣小組成為他們進行管理體驗的最佳試驗田，得魯克強調“管理就是實踐”，在實踐中的管理能讓學生學習經管知識的動機更強烈，應用范圍更廣泛，學習效果也被持續正強化，普遍受到學生的歡迎。

4.迭代：升級、遷徙或消亡

學習興趣小組逐漸演化發展為學習俱樂部，進行更系統化、組織化的管理，當然要避免出現無效行政化管理，演變成正式學習組織。學習興趣小組將成為整個生態系統的基礎系統，扮演統一戰線的作用，與學習俱樂部、同學會等相照應。學習俱樂部建立起相關網站、論壇、自媒體等，學習興趣小組或充分對接，或整體遷徙，現有的業態自動消亡。

四、小結

教學質量是高校生存和發展的基石，教學相長，教學質量最終由學生的基本素質反映出來。獨立學院經濟管理類專業教學，教師要通過自我領導力的提升，充分影響和挖掘學生的潛力和學習動因，有效引導學生，在教學中做到有的放矢。通過學習興趣小組的逐漸演化與發展，通過創造所有可能的借以棲身的空間，形成自我運轉與進化的自組織，為教學質量的保證和提高，創造出無限的可能。

參考文獻：

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[2]曾璐，劉貴容.獨立學院工商管理類專業課程的教學策略設計[J].經濟研究導刊，2012（13）.

[3]凱文·凱利[美].失控：機器、社會與經濟的新生物學[M].北京：新星出版社，2010.

（作者單位：北京科技大學天津學院）