中小學生使用教輔材料的學業負擔感受調查與分析*

馬靜靜 張開洲

近年來，中小學教輔材料在滿足教學需求的同時，也出現了一些問題，影響了正常的教育教學秩序。現今市場上的教輔材料種類繁多，有數據顯示，近幾年我國內地每年出版的教輔圖書有1萬種以上。〔1〕那么，教輔材料在中小學中的實際使用情況如何？中小學生使用教輔材料的學業負擔感受又如何呢？鑒于此，我們嘗試采用實證調研和統計分析的方式，在調研了天津、山東、河北、湖北、湖南、山西、河南、安徽、江西、四川、重慶、寧夏、貴州、新疆等14個省 （市、自治區），3720名中小學生的基礎上，初步描述我國中小學生使用教輔材料的學業負擔感受 （以下簡稱中小學生教輔負擔感受）特點，探討其影響因素，并提出一些減負的建議。

一、中小學生使用教輔材料的學業負擔感受的特點

此次調查研究共發放學生問卷4000份，實際回收3720份，問卷有效率93.0%。其中男生1873名，女生1847名；4年級學生301名，5年級學生354名，6年級學生393名，初一學生942名，初二學生792名，初三學生938名；后進生312名，中等學生1467名，良好學生1268名，優秀學生672名；農村學生1384名，城市學生2336名 （注：本研究中農村指鄉鎮村，城市指市區縣）；普通學校學生2540名，重點學校學生1180名。

（一）總體狀況

以五點量表考察中小學生教輔負擔感受，3為中間值，負擔從 “很小到很大”。中小學生教輔負擔感受均值M=2.76，表明中小學生教輔負擔感受處在中等偏下的水平。

（二）性別比較

以性別為自變量，中小學生教輔負擔感受為因變量，進行獨立樣本t檢驗，其中男生教輔負擔感受均值M=2.82，女生教輔負擔感受均值M=2.69。經檢驗，兩者之間存在顯著差異 （t=2.958， df=3704.640， p=0.003＜0.05）， 即男女生在教輔負擔感受上有顯著差異，男生的負擔感受顯著高于女生。

（三）成績狀況比較

以成績狀況為自變量，中小學生教輔負擔感受為因變量進行方差分析。結果表明，不同成績狀況的學生教輔負擔感受存在明顯差異，表現為：優秀學生 （M=3.099）＜良好學生 （M=2.837） ＜中等學生 （M=2.679） ＜后進生 （M=2.563）。

（四）城鄉比較

以學校位置為自變量，中小學生教輔負擔感受為因變量，進行獨立樣本t檢驗，其中農村學生教輔負擔感受均值M=2.79，城市學生教輔負擔感受均值M=2.73。經檢驗，兩者之間不存在顯著差異 （t=1.313，df=2973.048，p=0.189＞0.05），即農村學生與城市學生在教輔負擔感受上沒有顯著差異。

圖1 不同成績狀況中小學生教輔負擔感受

（五）學校類別比較

以學校類別為自變量，中小學生教輔負擔感受為因變量，進行獨立樣本t檢驗，其中普通學校學生教輔負擔感受均值M=2.73，重點學校學生教輔負擔感受均值M=2.81。經檢驗，兩者之間不存在顯著差異 （t=-1.910，df=2420.844，p=0.056＞0.05），即普通學校學生與重點學校學生在教輔負擔感受上沒有顯著差異。

二、中小學生使用教輔材料學業負擔感受的影響因素分析

影響我國中小學生教輔負擔感受的因素有很多，本研究主要從學生、教師、家長這三個方面來探討。

（一）學生方面

學生是教輔的直接使用者，學生自身對其教輔負擔感受有著不可避免的作用力。這里主要從三個方面進行考察，分別有使用教輔的時間、使用教輔的自愿程度、使用教輔的態度。

1.使用教輔的時間

本研究中，中小學生使用教輔的時間是以其每天使用教輔的時間為單位的，主要分為五個層次：不到1小時；1-2小時；2-3小時；3-4小時；4小時以上。以中小學生每天使用教輔的時間為自變量，中小學生教輔負擔感受為因變量進行方差分析，表明不同教輔使用時間的學生教輔負擔感受存在顯著差異。從表1可以看出，隨著使用教輔時間的增長，學生教輔負擔感受顯著上升。當學生每天使用教輔的時間達到4小時以上時，其負擔感受急劇攀升。

2.使用教輔的自愿程度

表1 使用教輔的時間對中小學生教輔負擔感受

采用五點量表考察中小學生使用教輔的自愿程度，3為中間值，自愿程度從 “很小到很大”。以中小學生使用教輔的自愿程度為自變量，中小學生教輔負擔感受為因變量進行方差分析，表明不同自愿程度的學生教輔負擔感受存在顯著差異。從表2可以看出，隨著學生使用教輔的自愿程度的逐漸升高，其使用教輔負擔感受逐漸減弱。

表2 使用教輔的自愿程度對中小學生教輔負擔感受

3.使用教輔的態度

本研究中，從兩個方面描述中小學生使用教輔的態度，即 “會主動向老師請教 （教輔中不懂的地方）”、 “會主動和同學討論 （解決教輔中不懂的地方）”。分別以前兩者為自變量，中小學生教輔負擔感受為因變量進行方差分析，表明不同使用態度的學生教輔負擔感受存在顯著差異。從表3和表4可以看出，學生使用教輔的態度越是積極主動，其教輔負擔感受就越低。

表3 會主動向老師請教對中小學生教輔負擔感受

表4 會主動和同學討論對中小學生教輔負擔感受

（二）教師方面

從 “教師要求學生使用教輔材料做大量的練習”入手，考察教師因素對中小學生教輔負擔感受的影響。以此項為自變量，中小學生教輔負擔感受為因變量進行方差分析，表明受教師要求不同的學生教輔負擔感受存在顯著差異。從表5可以看出， “教師要求使用教輔材料做大量練習”的符合程度越高，學生教輔負擔感受就越重。

表5 教師要求使用教輔材料做大量練習對中小學生教輔負擔感受

（三）家長方面

從 “父母要求使用教輔材料做大量的練習”角度來考察家長因素對中小學生教輔負擔感受的影響。以此項為自變量，中小學生教輔負擔感受為因變量進行方差分析，表明受家長要求不同的學生教輔負擔感受存在顯著差異。從表6可以看出， “父母要求使用教輔材料做大量練習”的符合程度越高，中小學生教輔負擔感受就越重。

表6 父母要求使用教輔材料做大量練習對中小學生教輔負擔感受

三、減負建議

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010—2020年）》明確提出 “減輕學生課業負擔是全社會的共同責任，政府、學校、家庭、社會必須共同努力，標本兼治，綜合治理”。〔2〕本次實證調查中，分別從學生、教師和家長三方面對影響中小學生教輔負擔感受的因素進行了分析。基于此，我們從學生、教師和家長三方面對減輕教輔負擔提出建議，多管齊下，多方治理。

（一）學生方面

1.養成良好的使用教輔材料的習慣

學生作為使用教輔材料的主人，使用教輔材料的學業負擔還需學生自己在學習過程中加以解決。調查結果顯示，越是自愿使用教輔材料的學生，其教輔負擔感受水平越低。因此，中小學生在以后的學習過程中，要樹立良好的學習動機，給予自己積極的心理暗示，告訴自己： “教輔材料是我學習的助手，幫助我鞏固知識，取得好成績，擴大我的知識面，做一個全面發展的好學生” “我一定能夠做得很好”等等，從而能夠積極主動地把教輔納入其學習生活中，敢于面對教輔中的一切 “紙老虎”。

2.端正使用教輔材料的態度

通過調研結果分析發現，越是積極主動向老師請教、與同學討論在教輔中遇到困難的學生，其教輔負擔感受水平越低。這說明，學生是否積極主動地使用教輔材料對其負擔感受有很大的影響。因此，在以后的學習中，學生對使用教輔材料要樹立積極的態度，遇到難題，就積極向老師請教或者與同學討論，而不是把其擱置一旁，導致一些不正確的歸因，認為自己不行，什么也不會做，放棄自己等。這樣問題只會越積越多，最后使自己成為一個 “問題學生”。教師也要不斷地鼓勵學生，觀察學生，尤其是性格內向、學習成績差的學生，主動向他們提供幫助，讓他們找到學習的自信心。

（二）教師方面

教師要樹立正確的教輔材料使用觀，即教輔材料正如其名一般，只是教學和學習的輔助工具，是教學中的配角，而不可能成為主角，教輔的數量并不是越多越好。調查結果表明，超過三分之一的學生認為教師強制要求其使用教輔材料做過多的練習。可以看出，要減輕中小學生使用教輔的負擔，首先教師要端正教輔材料使用觀，避免對學生做出不恰當的使用要求。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在教學實踐中深入分析造成學生課業負擔過重的原因時指出，對學生評價的片面性、教師在教學工作中的失誤和教師文化素質低是造成學生課業負擔過重的重要原因。〔3〕教師作為中小學生成長、發展的引導者和促進者，在對待學生使用教輔問題上，需保持理性的態度，在教學中言傳身教地向學生傳達正確、理性的信息；多專研教材、使用靈活多樣的教學方法，并幫助學生對學習方法進行鉆研。

（三）家長方面

家庭教育在學生成長中扮演著越來越重要的作用。中小學生教輔負擔感受在很大程度上是由其家長帶來的，歸咎于家長 “望子成龍、望女成鳳”的成功學心態。要改善中小學生教輔負擔感受，家長也應端正態度，積極配合。中小學生家長需著力于樹立正確的教輔材料使用觀，避免因一味希冀提高子女的學習成績而盲目地過多強制要求子女使用教輔。作為中小學生的監護人，最好能夠時時和學校、老師保持聯系，了解孩子的學習特點、學習習慣，與學校、教師形成教育合力，才是良策。家長與學校、教師共同努力為學生的學習發展服務，從而才能使中小學生教輔材料的使用朝著一個良性的方向發展。

〔*本文系教育部哲學社會科學發展報告建設項目 （編號：11JBGP018）的階段性成果。〕

注釋：

〔1〕李國生.警惕 “免費教輔”背后的行政壟斷 〔N〕.中國新聞出報，2014-02-27（3）.

〔2〕楊欣，陶蕾.我國中小學生學習負擔感受調查與分析〔J〕 .現代中小教育， 2013 （4）： 76.

〔3〕續潤華，陳春梅.蘇霍姆林斯基論減輕學生的課業負擔〔J〕 .外國教育研究， 2002， 29 （1）： 30-31.