分享理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用

謝向陽(yáng)

摘 要：學(xué)生在學(xué)習(xí)中融合不同的學(xué)習(xí)方法之后，利于開發(fā)他們的智力，形成新的學(xué)習(xí)體系。所以，在教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生和教師之間及學(xué)生和學(xué)生之間的交流。本文簡(jiǎn)要分析了分享理論及它在體育教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分享理論；體育教學(xué)；應(yīng)用

0 引言

我國(guó)的教育長(zhǎng)期以來受到應(yīng)試教育的影響，以"行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論"為基礎(chǔ)，教學(xué)過程一直以教師為中心，教師主動(dòng)的教，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，使教育系統(tǒng)一直存在問題。在體育教學(xué)中也是這樣，學(xué)生被動(dòng)的接受教學(xué)安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)沒有積極性。隨著課改的不斷進(jìn)行，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)體育教學(xué)展開了多方面、多層次的研究，期望改變教學(xué)模式提高教學(xué)效果。

分享式教學(xué)是近年來興起的一種教學(xué)方式。體現(xiàn)在具體的教學(xué)過程中，就是學(xué)生經(jīng)歷"問題-思考-分享"的過程，以達(dá)到共同進(jìn)步，從而最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

1 分享理論綜述

分享理論的主題是因材施教，在"以人為本"的基礎(chǔ)之上，釋放學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。"分享"的本義是指和他人共同使用和行使。本文中，討論的"分享式教學(xué)"主要是指學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同解決學(xué)習(xí)中存在的問題，集合眾人智慧，以提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。

其中"分"就是尊重學(xué)生的個(gè)性，并在教學(xué)過程中給他們提供展示學(xué)生個(gè)性的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性教育，真正解決傳統(tǒng)教學(xué)過程中以教師為主體的問題。采用分享式教學(xué)，學(xué)生之間都是平等的，沒有優(yōu)等生和劣等生之分，他們平等參與教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中和教師完成互動(dòng)。"分"的實(shí)質(zhì)是體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，尊重他們之間的差異，這也是"分"的意義所在。

其中"享"就是尊重本真，實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步。在教學(xué)中采用分享式教學(xué)，是一種交流的過程，是一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的過程。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生都十分享受教與學(xué)，并且也是一個(gè)交叉的過程，教師在教的過程中學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)的過程將自己的經(jīng)驗(yàn)分享給別人，這也是一種教的過程。分享式教學(xué)讓教師及學(xué)生一起成長(zhǎng)。分享式教學(xué)的主題是享受教育，找到學(xué)習(xí)動(dòng)力及興趣點(diǎn)，尊重人的本真，根據(jù)自己的性格特點(diǎn)和喜好享受這一過程。

2 分享理論在高校教學(xué)中的具體應(yīng)用

分享式教學(xué)是一種開放式的教學(xué)，它不是一成不變的，屬于兼收并蓄的范疇，在尊重生命本真的基礎(chǔ)上，進(jìn)行差異化教學(xué)，所以在教學(xué)的過程中會(huì)涉及到學(xué)生的分組問題。

（1）體育分組教學(xué)

在體育教學(xué)中采用分享式教學(xué)方法，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分分組。分組主要是根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、愛好、能力等等，將他們分成每組5～7人的小組；學(xué)生還可以根據(jù)自己的意愿自由選擇小組。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生存在明顯的差異性，可以進(jìn)行二次分組。分組是教學(xué)的一種組織方式，受到多方面因素的影響，如場(chǎng)地、器材、教學(xué)內(nèi)容等。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，可以找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，提高教學(xué)的效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)出具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型教學(xué)。

（2）分組教學(xué)的具體實(shí)施

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組織時(shí)，教師一定要根據(jù)學(xué)校實(shí)際的教學(xué)條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，完成教學(xué)計(jì)劃，并且符合學(xué)校的培養(yǎng)要求。分組時(shí)，一般遵循以下兩類標(biāo)準(zhǔn)，同質(zhì)分組和異質(zhì)分組。同質(zhì)分組就是根據(jù)學(xué)生的體育成績(jī)進(jìn)行分組，學(xué)生體育成績(jī)的衡量目標(biāo)包括身體素質(zhì)、性別、體育能力、健康情況等，將學(xué)生分為優(yōu)、中、差三組。異質(zhì)分組就是隨機(jī)搭配優(yōu)、中、差學(xué)生，然后形成小組，每組學(xué)生的總體水平、實(shí)力相當(dāng)。同質(zhì)分組教學(xué)和異質(zhì)分組教學(xué)各有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。所以，教師在進(jìn)行分組時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際需要具體選擇分組方法。同質(zhì)分組，學(xué)生的水平相當(dāng)，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)不需要考慮學(xué)生的差異性問題，利于提高學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)的效果。異質(zhì)分組將不同水平的學(xué)生分在一起，在學(xué)習(xí)過程中可以相互交流。優(yōu)等生分享他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過智慧的碰撞共同進(jìn)步。

（3）體育教學(xué)中的"分享"

學(xué)生不是機(jī)械的接收容器，教師也不能把知識(shí)機(jī)械的灌輸給學(xué)生，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只會(huì)成為考試的工具，不懂得變通，所以在學(xué)習(xí)的過程中，不管是教師和學(xué)生之間，還是學(xué)生與學(xué)生之間要加強(qiáng)交流，學(xué)會(huì)分享。比如在體育教學(xué)中，教師教了一套體育動(dòng)作，學(xué)生要學(xué)會(huì)抓住要點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)其中的精髓，靈活掌握，將前人的知識(shí)、技能通過自己的大腦轉(zhuǎn)換成自己的東西，并有所創(chuàng)新。同學(xué)之間進(jìn)行交流的過程中，可以抓住對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，掌握動(dòng)作的技術(shù)要領(lǐng)，體育教學(xué)中的分享，可以最大的滿足學(xué)生的求知欲。

3 結(jié)束語

本文主要分析了分享式教學(xué)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用。通過分析可知，通過這樣的學(xué)習(xí)方法，尊重學(xué)生的本真進(jìn)行差異化教學(xué)，更利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)行。但是，目前我國(guó)雖然多次進(jìn)行了體育教學(xué)改革，但是改革的效果仍然不理想，在教學(xué)過程中仍然存在很多的問題。所以，需要相關(guān)的教育工作人員共同努力，共同推進(jìn)分享式教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用，使分享理論更好的為教學(xué)服務(wù)。

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