軍醫大學任職教育學員學習期望調查

魯 娟 許金廉

目前，軍隊院校正在經歷由以學歷教育為主向以任職教育為主轉變的體制改革關鍵期，這是我軍院校未來建設的基本方向［1］。貫徹全軍第16 次院校工作會議精神，深化任職教育改革，關鍵是加強教學改革［2］。而了解任職教育學員對培訓學習的期望則是有效開展任職培訓的基礎和依據。本文以某軍醫大學為對象進行了此項調查。

1 對象與方法

1.1 對象 我校2013年春季學期任職教育所有班次學員。本次調查共發放問卷206份，有效收回193份(93.7%)。男142人，女51人。專業:軍隊干休所保健人員全科醫學96人，基層醫療機構軍醫全科醫學培訓61人，軍隊審方藥師培訓13人，軍隊中醫實用技能培訓23人。年齡24～58歲，平均(36.56±7.886)歲。軍齡1～40年，平均(17.19±9.226)年。最高學歷:博士7人、碩士14人、本科153人、大專19人。職稱:正高1人、副高25人、中級97人、初級59人、其它11人。單位性質:基層125人、軍區機關9人、醫院或療養院21人、其它38人。軍種:陸軍160人、空軍6人、海軍19人、武警2人、其它6人。

1.2 方法 采用自制問卷。包括任職教育學員對培訓的期望值、對培訓期望解決的問題以及對科學的培訓方式和考核方式的看法等。除對培訓的期望值外，全部設計為多選題。對調查的各項內容均區分不同群體進行比較。調查采取匿名方式。

1.3 統計處理 采用SPSS 16.0 軟件。單選題采用百分比的卡方檢驗;多選題采用應答人數百分比。

2 結果

2.1 對此次培訓學習的期望值(單選)49.5%的任職教育學員對于任職培訓學習的期望值是優秀，40.1% 是良好，6.2%的學員是順其自然，4.2%認為過得去就行。

不同性別、年齡、單位性質、最高學歷、職稱、專業學員的期望值沒有統計學差異(χ2=3.305、93.301、7.090、4.162、6.575、17.114、12.300，P=0.347、0.303、0.628、0.980、0.681、0.145、0.197)。不同軍種的學員對培訓學習的期望值不同，見表1。來自二炮部隊的學員對培訓學習的期望值是優秀的比例為0，而其他軍種的學員均在50%左右。

表1 不同軍種學員對培訓學習期望值的比較(%)

2.2 期望通過培訓解決什么問題(多選)學員總體期望通過培訓提高崗位勝任力的比例達到81.3%，56.0%的學員期望豐富自己的人脈，29.2%的學員期望為部隊更好的做貢獻，27.4%的學員期望通過培訓改變專業或崗位，其他占13.5%。

不同性別學員之間，女學員期望轉崗的比例高于男學員;不同軍種學員之間，海軍、陸軍期望提升崗位勝任力的比例較高(88.2%、86.55)，而武警、二炮學員的比例為50%，空軍學員最低，為33.3%。其他群體之間的比例類似。

表2 學員期望通過培訓解決什么問題的比較(%)

2.3 對培訓方式的期望(多選)由表3 可見，對培訓方式的期望，學員總體86.1%期望采用案例教學的方式，其次是理論講授和參觀見學(均為72.2%)。不同性別之間，女學員對案例教學的肯定程度達到了100%，高于男學員，而對模擬訓練、專業實習的方式并不太認可。不同軍種之間，海軍、二炮學員均100%的期望采取案例教學模式，超過其他學員。其他群體之間的比例類似。

表3 不同群體學員認為應當采取的科學培訓方式的比較(%)

2.4 對考核方式的期望(多選)由表4 可見，88.9%的學員總體認為應當采取的科學考核方式是實踐技能考核，遠遠高于其他考核方式的比例(見表4)。不同性別學員之間，女學員對實踐技能考核的認同程度達到100%，高于男學員;不同軍種學員之間，空軍、海軍、二炮學員都100%認為應當采取實踐技能考核方式，大于陸軍學員的比例。其他群體之間的比例類似。

表4 不同群體學員認為應當采取的科學考核方式的比較(%)

3 討論

3.1 任職教育學員總體對培訓學習的期望值較高 本次調查中，對培訓的期望值為優秀和良好的學員比例達到近90%，說明任職教育學員對培訓學習的期望值總體較高。在不同群體學員的比較中，只有不同軍種的學員對培訓學習的期望值不同，來自二炮部隊學員對學習的期望值比其他軍種學員要低。當然，這種情況可能與本次調查中二炮部隊學員僅有6名，樣本代表性差有關。這與以往的調查研究中，認為任職教育學員相比學歷教員學員動力不足、積極性不高［3］的結果不一致。說明近年來，隨著軍隊院校以解放思想為先導，強化科學定位、特色發展的辦學理念，育人為本、人才強校的現代教育理念，能力本位、創新為主的人才培養理念等［4］工作的加快推進，任職教育得以深入發展，其教學質量有了較大提升，對學員的吸引力不斷增強。

3.2 任職教育學員對培訓的期望具有一定的現實性，對培訓的意義有一定認識 提高學員崗位勝任力是任職教育要解決的核心問題［5］。本次調查中，任職教育學員期望通過培訓提高崗位勝任力的比例最高，說明學員已經認識到培訓的意義，也能意識到自身崗位能力不足的問題，需要通過培訓來提升;同時學員期望豐富自己人脈的比例也超過一半，而真正期望通過培訓為部隊做貢獻的，相對并不多，說明學員的學習期望具有一定的現實性;少部分學員還期望改變專業或崗位，值得關注，并在教學內容方面進行適當的調整和改革，以使學員能快速適應崗位工作。同時，對不同群體學員的比較，有利于我們針對性的掌握學員的想法，采取相應的教育教學對策。比如空軍學員只有33.3%期望通過培訓提升崗位勝任力，說明空軍學員對于培訓的意義認識還不夠，應當加強教育引導。

3.3 案例教學和實踐技能考核分別是學員最認可的教學方式和考核方式 在近年來對教學方式的探討中，有學者提出采用“全程互動”教學方式［6］、專題討論［7］、發現學習［8］、網絡教學［9］等。而在本次調查中，案例教學是最受歡迎的教學方式，其次是理論講授和參觀見學。已有研究表明，當教學方式符合學生的意愿、需求和期望時，學生學習的積極性更加得到激發［10］，因此，在任職教育教學中，應當引進案例教學庫，同時，在現行傳統理論授課的同時，也應適當安排參觀見學等學生喜聞樂見的教學方式。88.9%的學員總體認為應當采取的科學考核方式是實踐技能考核，遠遠高于其他方式。可見，學員對于考核方式的意見比較集中，主要是貼近實踐，考核實踐技能。而我們現行的考核方式仍采用答辯、實踐技能考核、開卷理論考試、閉卷理論考試及其它方式，與學員的期望相差較遠。因此，任職教育的考核方式亟待改進。此外，不同群體學員之間的比較，是非常寶貴的信息資源，為我們具體授課教員針對不同特點的學員因材施教提供了很好的依據和參考。

［1］雷榕，倪新春.淺析軍隊院校任職教育人才培養目標［J］.商情，2013，7(23):23-24

［2］郭學東，黃秋爽.軍隊院校任職教育問題研究型教學模式的構建［J］.軍事交通學院學報，2013，15(6):37-40

［3］魯娟，袁鵬群，謝長勇.全軍護理在職干部轉崗培訓班學員教學滿意度分析［J］.解放軍醫院管理雜志，2013，20(8):765-766

［4］肖建湘.推進任職教育深入發展應強化“四種”教育理念［J］.西安政治學院學報，2013，26(4):120-121

［5］李嚴，凌春霞，陳煜.適應崗位任職教育需要構建“四位一體”任職教育模式［J］.軍事交通學院學報，2013，15(2):57-59

［6］崔詣晨.大學生自我效能感與課堂互動教學關系的實驗研究［J］.中國健康心理學雜志，2012，20(5):1400-1401

［7］趙淑媛，蔡太生.不同教學方法對大學生課堂學業情緒的影響［J］.中國健康心理學雜志，2012，20(12):1900-1902

［8］呂世平，江新國，肖楠.發現學習:一種契合任職教育能力培養的學習方式［J］.繼續教育，2013，27(3):20-22

［9］彭剛，劉戎.任職教育網絡課程教學質量評價方法研究［J］.繼續教育研究，2013，27(2):150-151

［10］魯娟，王悅，景麗.大學生學風調查［J］.中國健康心理學雜志，2012，20(5):792-793