母親教養方式與大學生社會適應的關系*

丁夢媛 趙曉旭 朱炎炎 殷蘇瑞

家庭是孩子心理發展和社會化的重要途徑，兒童進入青春期以后，家庭對其心理發展的影響作用與青少年特定年齡階段的發展任務聯系在一起。每個兒童在發展過程中都受到來自家庭的、學校的、社會等不同方面因素的影響。而父母作為子女的第一重要他人，在影響子女身心健康發展方面起著舉足輕重的作用，孩子從一出生到逐漸學會各種生活技能再到適應社會，每一階段都離不開父母的教育和指導，可見父母在子女的一生中擔任著十分重要的角色［1］。現如今，獨生子女越來越多，很多家長盡一切力量想讓子女進最好的學校，接受最好的教育，因此大學生也越來越多。大學階段是由兒童向青年的重要轉折期。此時大學生經常出現焦慮抑郁等負性情緒，并在學業和人際適應、環境認同上產生困難［2］。因此，探討大學生在進入大學的轉折期中社會支持與社會適應間的關系就顯得尤為重要。最近大學生出現各種心理問題越來越多，而首當其沖受到指責的是大學教育，但是大家都忽略了另一個問題，父母才是孩子的第一任教師，父母的教育影響孩子的認知、人格、情緒等各個部分，大學生的這種現象在一定程度上也是受父母教育的影響。父母的教養方式對子女身心發展的影響是不可忽視的［3］。而大學生的各種問題的發生與其社會適應的能力是密切相關的，所以本研究主要探討父母教養方式中的母親教養方式與大學生社會適應的關系。

1 對象與方法

1.1 對象 通過隨機抽樣的方法:選取了南京師范大學，南京中醫藥大學、南京工程大學的學生，總共發放了400 份問卷，有效問卷為343 份(85.75%)。其中城鎮有163人，農村有180人;男生172人，女生171人，平均年齡21.7歲。

1.2 方法

1.2.1 母親教養方式量表 母親教養方式采用父母教養方式問卷(PBI)中文版中的母親教養方式分量表，PBI 原始問卷是由澳大利亞新南威爾士大學的Parker［4］等人于1979年發展出的，由關懷和過度保護兩個維度構成。后經過楚艷明［5］等人于2009年翻譯成中文，擴展成3個維度，即關愛、鼓勵自主和控制，并被廣泛運用于各項研究。PBI 中文版為自評式問卷，母親教養方式部分共23 題，由關愛、鼓勵自主和控制這3個維度構成，關愛維度的題目主要測量父母在教育子女時的關愛程度。這個問卷要求被試根據其16歲之前的親子互動的記憶作答。PBI 中文版具有較好的內部一致性信度，母親部分3個分量表的信度系數在0.73～0.86 之間，分半信度系數在0.72～0.87 之間。重測相關系數在0.75～0.94 之間。在結構效度方面，探索性因素分析的結果發現，母親版3因子的累積解釋率為46.22%。經內部相關分析發現關愛與鼓勵自主性之間呈正相關，關愛和鼓勵自主性與控制之間呈負相關。將修訂后的PBI分量表與成人依戀問卷(AAQ 3.1)分量表進行相關分析。結果發現，PBI 各分量表與AAQ 各分量表的相關大多有統計學意義［6］。

1.2.2 中國大學生適應量表(CCSAS)該量表是方曉義，沃建中，藺秀云［7］于2005年訪談并借鑒國外已有適應量表的基礎上，初步確定了大學生適應的維度和項目，經過2 次預試對維度和項目進行修改，得到一個包含7個維度共60個項目的中國大學生適應量表。7個維度分別是人際關系適應、學習適應、校園生活適應、擇業適應、情緒適應、自我適應和滿意度。讓被試回答他們是否同意項目的內容與他們的實際情況相符，回答方式為5 點量表:1(不同意)～5(同意)。中國大學生適應量表有很好的信效度，其內部一致性系數中人際關系適應為0.81，總量表信度為0.93。根據大學生社會適應的現狀以及大多數研究涉及的內容，我們選用人際適應、情緒適應和自我適應來反應大學生社會適應的情況［8］。

1.3 統計處理 運用SPSS 17.0 軟件對數據進行了描述性統計、方差分析和相關分析。

2 結果

2.1 對大學生母親教養方式和社會適應情況 見表1。

2.2 城鄉大學生母親教養方式與社會適應情況人口學變量的方差分析 對大學生母親教養方式和社會適應量表得分進行城鄉(2)×性別(2)方差分析，結果表明，性別維度主效應不顯著，母親教養方式控制維度(F=1.391，P＞0.05)，鼓勵自主維度(F=3.021，P＞0.05)，關愛維度(F=0.143，P＞0.05)。社會適應總分(F=1.317，P＞0.05)。農村與城市維度主效應也不顯著，其中母親教養方式母親教養方式控制維度(F=0.046，P＞0.05)，鼓勵自主維度(F=0.299，P＞0.05)，關愛維度(F=2.582，P＞0.05)。社會適應總分(F=0.32，P＞0.05)。農村城市與性別維度交互作用不顯著，母親教養方式控制維度(F=0.170，P＞0.05)，鼓勵自主維度(F=0.035，P＞0.05)，關愛維度(F=1.384，P＞0.05)。社會適應總分(F=0.256，P＞0.05)。從中可知兩個量表在本研究中的人口學變量上不存在顯著差異，因此合并所有量表進行相關分析。

2.3 對大學生母親教養方式和社會適應的人際適應、情緒適應、自我適應和適應總分進行相關分析 見表2。表明母親關愛和鼓勵的教養方式有利于孩子的社會適應的發展，而過度控制則對其社會適應有不利影響。

表1 城鄉大學生母親教養方式和社會適應量表得分比較(±s)

表1 城鄉大學生母親教養方式和社會適應量表得分比較(±s)

表2 大學生社會適應3個維度與母親教養方式3個維度的相關(r)

3 討論

本研究發現，母親關愛和鼓勵自主的教養方式有利于大學生的社會適應狀況，而控制的教養方式不利于大學生的社會適應狀況。這與以往的研究結果相一致。Miri Scharf，Hadas Wiseman和Faten Farah［9］在2011年的研究中也發現，父母的溫暖、關愛和鼓勵有利于大學生的社會適應情況，而父母的嚴厲、控制不利于大學生的社會適應。周宏［10］2012年研究發現，母親情感溫暖、理解和過干涉、過保護兩種教養方式可以正向預測子女的成就動機。本研究中也發現，母親教養方式中的關愛因子與大學生的的社會適應情況有顯著相關，所以母親在教養孩子時要注重關愛溫暖。研究表明，雖然母親教養方式中的控制因子與大學生的社會適應情況在情緒適應維度和適應總分上成顯著相關，但在社會適應的其他維度上都沒有達到顯著相關。所以我們認為在教育孩子時要適度的控制，既不能控制過度也不能放任不管。

本研究結果中大學生的社會適應情況在城鄉和性別上沒有顯著差異，這與以往的研究結果不一致。李彩娜、張曼和馮建新［11］2010年研究發現，男生的社會適應能力優于女生。聶衍剛［12］等指出，城市戶口青少年良好社會適應行為總分顯著高于在城市就讀的農村戶口，在不良社會適應方面相反。同時該研究還發現，青少年社會適應存在性別差異，在良好適應的各維度中，男生自我定向，學習適應、社交適應顯著高于女生。在不良社會適應行為各維度中，男生不良行為顯著高于女生。這種不一致有可能是在被試選取上出現了問題，被試選取存在明顯的文科學校和理工科學校的校際差異。現在生活方式、教育水平大幅度提高，大部分大學生接受的來自學校和家庭的教育沒有太多的不同，而且家中多以獨生子女為主，母親對子女的教養方式偏向雙性化教育。所以在社會適應上的城鄉和性別差異不顯著。以往研究大多是以青少年為主要研究對象，大學生可能因為年齡階段的問題，所以在城鄉和性別維度上社會適應上的差異不顯著。研究設計比較簡單，只選擇了性別、城鄉和教養方式這3個變量。可以增加由于母親教養方式和社會適應給子女個體造成的差異，如問題應對等作為研究變量。被試選取不具代表性，沒有考慮校際差異，城鄉劃分也不明確。

［1］薛敏，廖大凱，薛濤.家庭教養方式與大學生人際交往能力的關系［J］.中國健康心理學雜志，2011，19(3):358-361

［2］董開莎.不同社會支持類型的大學生社會適應狀況的研究［J］.中國健康心理學雜志，2010，18(10):1248-1250

［3］馬存燕，鄒泓，左占偉.初中生的父母教養方式與社會支持的關系［J］.中國健康心理學雜志，2008，15(3):279-283

［4］Parker G，Tupling H，Brown L B.Parental Bonding Instrument(PBI)［J］.British Journal of Medical Psychology，1979，52:1-10

［5］楚艷民，周世杰，楊紅君，等.父母教養方式問卷在中國大學生中的因素結構研究［J］.中國臨床心理學雜志，2009，17(5):544-546

［6］劉利，周世杰，楚艷民，等.父母教養方式問卷中文版在大學生中的信度效度研究［J］.中國臨床心理學雜志，2009，17(5):547-549

［7］方曉義，沃建中，藺秀云.《中國大學生適應量表》的編制［J］.心理與行為研究，2005，3(2):95-101

［8］徐芬，王楊麗，馬鳳玲.大學生信任傾向對社會適應的影響［J］.應用心理學，2012，18(2):120-128

［9］Scharf M，Wiseman H，Farah F.Parent－adolescent relationships and social adjustment:The case of a collectivistic culture［J］.International Journal of Psychology，2011，46(3):177-190

［10］周宏.母親人格特征及教養方式對中學生成就動機的影響［J］.中國健康心理學雜志，2012，20(9):1384-1386

［11］李彩娜，張曼，馮建新.家庭功能與社會適應:個人自主的中介作用［J］.心理發展與教育，2010，26(4):371-377

［12］聶衍剛，林崇德，彭以松，等.青少年社會適應行為的發展特點［J］.心理學報，2008，40(9):1013-1020