公眾視角下的幼兒園教師職業形象研究

李敏++黃媛宜

【摘要】對52名非學前教育界的公眾人士所作的訪談表明：公眾對幼兒園教師職業形象的描述基本一致，即德行品性為重，專業知能次之，儀表風貌為輕；對當前幼兒園教師的德行品性和專業知能存在一些不滿；對幼兒園教師職業的了解不充分，對其專業知識和能力有不同程度的輕視和誤判。增進公眾對幼兒園教師職業細節（尤其是技術和學術細節）的了解，有利于重構公眾對幼兒園教師專業化形象的認知。

【關鍵詞】幼兒園教師；職業形象；教師專業發展

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2014）06-0025-05

教師職業形象包括群體和個體兩個層面，前者指教師作為一個職業群體所展現出來的能夠為人所感知、識別并作出相應價值判斷的特征，后者指與教師職業相聯系的特征在教師個體身上的體現。教師職業形象還可分解為“實然”和“應然”兩種狀態，前者指現實中教師所展現出來的特征，這是理解當前教育的重要切入點，也是影響優秀人士是否選擇教師職業的關鍵因素之一；后者則折射出社會對教育和教師的價值期待。

“只有對教師形象進行更新和重塑，教師職業才能真正實現現代化和專業化。”〔1〕目前中國大陸關于教師職業形象的研究還比較少。有代表性的研究者包括王愛平、〔2〕饒世權和鐵懷江、〔3〕秦彧、〔4〕阮成武 〔5〕等。他們對教師職業形象的含義和構成等進行了富有成效的探討，對教師職業形象的塑造也提出了不少建議。但現有研究表現出兩個特點：一是關注的多為“中小學教師”和“高校教師”，尚未有針對性地關注“幼兒園教師”；二是關注“應然”較多，關注“實然”較少，較少進行實證研究。

教師職業是社會分工的產物，教師的職業形象從根本上講是教師職業的存在價值對從業者的根本規定。因此，就像其他教育階段的教師一樣，幼兒園教師的職業形象也不是幼兒園教師單方面能夠決定的。社會公眾對幼兒園教師職業以及從業者的職業形象具有強大的約束力，這種約束力通過價值期待和輿論評價等方式實現。從公眾的角度研究幼兒園教師的職業形象，能夠折射出公眾對幼兒園教師職業的理解，有利于反思、重構幼兒園教師職業形象，為提升學前教育質量提供新的視角。

一、研究設計

（一）樣本選擇

公眾是一個范圍極廣的概念，但公眾總是由個體構成的。本研究采用目的性取樣，按照三個原則選擇樣本：非學前教育界人士、有一定的社會地位和影響力、專科以上學歷。具體方式是通過QQ群挑選候選人，經筆者確認后入選為正式的受訪者。最終樣本人數52人，其中男性22人（占42.3%），女性30人（占57.7%），擁有博士學位、碩士學位、本科學歷、專科學歷的人分別為5人（占10%）、14人（占28%）、23人（占46%）、8人（占16%）（有2人學歷不詳），平均年齡32歲，職業包括政府工作人員、軍人、商業機構人員、媒體工作人員、教師、醫務人員等。

（二）研究方法

本研究采用訪談法。共向受訪者提出三個問題：先是運用心理學的投射原理，使用詞語自由聯想的方法，要求受訪者快速回答“一說起幼兒園教師您聯想到的詞語”；隨后，請受訪者補充回答“請用幾個詞語描述一下現實中您接觸和了解到的幼兒園教師的普遍狀況”以及“請用幾個詞語描述一下您心目中理想的幼兒園教師”。研究者根據受訪者的回答追問一些問題，同時收集受訪者的基本信息。最后，采用內容分析方法對受訪者的反應進行分析和解讀，用SPSS 18.0軟件對相關數據進行統計分析。

（三）分析框架

綜合采用兩個分析框架：一是借鑒已有研究成果，將幼兒園教師職業形象分解為儀表風貌、德行品性、專業知能三個維度，分析受訪者心目中幼兒園教師職業形象在這三個維度的重要性分布情況；二是從情緒色彩的角度將受訪者聯想出來的反應詞分為積極、中性、消極三類，以分析三類情緒色彩詞語的分布情況。此外，分析受訪者的性別、年齡、學歷等變量與上述各方面的關系。

二、研究結果

（一）對自由聯想反應詞的分析

1.職業形象各維度情況分析

（1）總體特點

將受訪者對第一個問題的反應詞按照是否提及儀表風貌、德行品性、專業知能分別從三個維度統計頻次，并計算百分比（提及率①）。結果表明，提及率最高的維度是德行品性（占69.2%），其次是儀表風貌（占19.2%），最低的是專業知能（占11.5%）。

這些反應詞中涉及德行品性的詞匯包括大量褒義詞，如“和藹”“善良”“溫和”“慈祥”“愛心”“責任”“親切”“耐心”“奉獻”等，以及極少數貶義詞，如“妖魔化”“功利”“虐童”等；涉及儀表風貌的典型詞匯包括“可愛”“有朝氣”“青春”“靚麗”“活潑”“陽光”等；涉及專業知能的典型詞匯包括“唱歌跳舞”“玩耍游戲”“有點文化的高級保姆”“促進幼兒身心和諧發展”等。

（2）比較分析

從性別、學歷兩個角度對受訪者反應詞在各維度上的提及率進行卡方檢驗，同時進行年齡與各維度提及情況的相關分析，結果表明，無論是“儀表風貌”“專業知能”還是“德行品性”，在性別和學歷上的卡方檢驗結果均不顯著（p>0.05），且各維度提及情況與受訪者年齡不存在顯著相關。

2.反應詞的情緒色彩分析

（1）總體特點

從受訪者的反應詞涉及積極、中性、消極三類情緒色彩的頻次和百分比可以看出，受訪者流露出的積極情緒比重最大（提及率65.4%），但消極情緒的比重也不小（提及率30.8%）。

受訪者使用的積極情緒色彩的代表性詞匯包括“多姿多彩”“有愛心、童心”“有較強的溝通能力”“活潑、大方”“學歷層次整體上移”“關心照顧孩子、能及時和家長溝通”等，消極情緒色彩的代表性詞匯包括“虐童”“教學方式老套、不具有創新精神”“道德滑坡”“師資良莠不齊”“文化水平低”“偏遠地區教師無證上崗現象嚴重”“收受家長禮金、物質現實”等，中性色彩的代表性詞匯包括“兒童”“娃娃王”“小朋友”等。

（2）比較分析

從性別、學歷兩個角度對受訪者反應詞情緒色彩提及率進行卡方檢驗，同時進行年齡與三類情緒提及情況的相關分析，結果表明，除了在積極情緒的提及率方面不同性別的受訪者存在顯著差異外（p<0.05，女性表露出積極情緒的比率更高），其他各個項目的卡方檢驗結果均不顯著（p>0.05），且反應詞情緒色彩與受訪者年齡不存在顯著相關。

（二）對描述“實然”和“應然”狀態詞匯的分析

1.對描述“實然”狀態詞匯的情緒色彩分析

（1）總體特點

對于第二個問題的回答，筆者只分析了詞匯的情緒色彩。可以看出，受訪者流露出消極情緒的比重較大（提及率74%），其典型詞匯包括帶有不滿和指責意味的“虐童”“物質”“不夠專業”“混日子”“收受禮金”“文化水平低”“不負責”等，以及帶有同情意味的“辛苦”“壓力大”“收入低”“地位低”“身心疲憊”等。

（2）比較分析

卡方檢驗和相關分析結果表明，不同性別和學歷的受訪者對第二個問題的答案的情緒色彩沒有顯著差異（p>0.05），且詞匯情緒色彩與受訪者年齡無顯著相關。

將這個問題答案的情緒色彩統計數據與上述自由聯想反應詞的情緒色彩統計數據相比較可以看出，受訪者在三類情緒色彩的提及率方面發生了方向性變化，即對“實然”狀態的幼兒園教師，受訪者表露出消極情緒的比率較高。

2.對描述“應然”狀態詞匯的職業形象維度分析

（1）總體特點

對于第三個問題的回答，筆者只分析了幼兒園教師職業形象三個維度的提及率。提及率最高的維度是德行品性（占91.8%），其次是專業知能（占61.2%），最低的是儀表風貌（占12.2%）。

（2）比較分析

卡方檢驗和相關分析表明，受訪者用以描述理想狀態幼兒園教師職業形象的詞匯在“儀表風貌”“專業知能”“德行品性”三個維度上均沒有顯著的性別和學歷差異（p>0.05），且各維度提及情況與受訪者年齡無顯著相關。

值得注意的是，通過與第一題進行比較可以發現，此題中受訪者對“儀表風貌”的提及率有所下降，但對于“專業知能”和“德行品性”的提及率有很大程度提升。

三、分析與討論

（一）德行品性是幼兒園教師職業形象諸維度之核心

不難看出，無論采取哪一種提問方式，也不論受訪者是何身份背景，其使用的詞匯中提及德行品性的比率都是最高的。可以認為，德行品性作為幼兒園教師職業形象的構成維度之一，在公眾的心目中占據核心和重要的位置。

這種情況可能有三方面原因：第一，社會歷史文化傳統的影響。我國歷來有按照德行品性選才取士的傳統，“唯仁者宜在高位。不仁而在高位，是播其惡于眾也”。（《孟子·離婁上》）教師擔負著“傳道、授業、解惑”的重任，且以“傳道”為先，自然是德高者方能居之。這種歷史文化傳統與近幾十年來“為人師表”“蠟燭”“春蠶”等教師職業形象宣傳相結合，極大地影響著公眾對幼兒園教師職業形象的判斷。第二，公眾對學前教育常識性理解的影響。無論事實上學前教育活動（通俗表述為“與孩子打交道”）中蘊含著多少高深的學術內容和技術要求，一般人根據自身經驗最容易感受和理解的還是其對成年人耐心、愛心、細心等品性的考量。第三，對兒童利益的關切和對教師素養的擔憂。年齡特征決定了學前兒童必須依賴于成人的細心照料和教養才能健康成長，且兒童本身對于自身利益的維護能力微弱，幼兒園教師的德行品性將直接影響學前兒童的保教質量。近幾年對一些幼兒園教師虐童事件的揭露讓公眾對教師素養產生了擔憂，并引發了對德行品性的更多關注。

（二）公眾視角下的幼兒園教師乃非“專業化”的一般職業

無可否認，德行品性是幼兒園教師職業的倫理基礎。經驗表明，每個職業都有各自的倫理基礎，再強大的倫理基礎也難以支撐一個“職業”升級為“專業”。參照國際教育界廣泛運用的利伯曼（ M. Lieberman） 對“專業”的定義，〔6〕幼兒園教師的專業知識和能力是極其重要的。本研究中受訪者回答前兩個問題所使用的詞匯里面，涉及幼兒園教師專業知識和能力的非常少，對第三個問題的回答雖涉及多一些，但僅有4位受訪者用到了“心理學、教育學知識和理解兒童”之類的表述，其他只用了“能力”“專業知識”“全才”等非常籠統的說法或者“能歌善舞”等流于表面、有失偏頗的說法。

這種情況可作兩點推論：第一，就現實層面而言，公眾對幼兒園教師的專業知識和能力有所輕視。這一則是社會公眾視德行品性為幼兒園教師職業形象核心維度的相應結果，二則暴露出幼兒園教師專業知識和能力的尷尬處境，即幼兒園教師職業的“專業知能”似乎并未在社會公眾的職業評價標準中占據重要位置，無論事實上這個職業中蘊含了多少專業知識，幼兒園教師“在很長時期內都被定位為‘無知者的非專業人員……似乎是人人皆可勝任的職業”。〔7〕可以說，公眾對幼兒園教師到底需要哪些專業知識和能力并不清楚，對幼兒園教師的工作內容、工作模式、難度與挑戰等缺乏深入了解，本質上處于對兒童發展和教育“事前不研究、事后不總結”的狀態。

（三）公眾對幼兒園教師職業形象的良好期待與諸多不滿并存

從情緒色彩分析可以看出，在自由聯想反應詞當中，具有消極情緒色彩的詞匯提及率是不低的（30.8%），而關于“實然”狀態的消極詞匯提及率更是高達74%，遠遠超過積極詞匯和中性詞匯提及率的總和。尤其值得注意的是，這些消極詞匯中除了少量具有同情意味的詞匯外，其主體帶有強烈的指責意味。這些指責涉及兩個方面：一是德行品性，指責幼兒園教師“道德滑坡”“虐童”“收受禮金”“混日子”“不負責”等；二是學識能力，指責幼兒園教師“文化水平低”“教學方式老套、不具有創新精神”“偏遠地區教師無證上崗現象嚴重”“不夠專業”等。

雖然這些指責難免以偏概全，但也或多或少指出了當前我國幼兒園教師職業形象的問題所在。可以認為，現實中的幼兒園教師職業形象與公眾心目中期待的還存在明顯差距，至少從社會公眾的主觀評價來看，對幼兒園教師當前的狀況存在明顯不滿。這種局面如果不加以改變，將產生一種類似信任危機的可怕循環，即公眾對幼兒園教師職業的從業人員普遍不信任，對幼兒園教師職業形象的消極情緒增加，影響當前正在從事這一職業的教師的自我認同感，進而影響原來可能投身這一職業的優秀人員最終無奈放棄，師資缺口不得不由那些不適合或不愿意從事本職業的人員來補充等。因此，優化和凈化幼兒園教師隊伍，提升幼兒園教師專業素養顯得尤為迫切。此外，公眾對于幼兒園教師的儀表風貌并沒有太多關注，這與當前諸多幼兒園“選美”式的教師聘用標準對比鮮明，值得反思。

四、結論與啟示

本研究發現，公眾對幼兒園教師職業形象的描述基本一致，即德行品性為重，專業知能次之，儀表風貌為輕；對當前幼兒園教師的德行品性和專業知能存在一些不滿；對幼兒園教師職業的了解不充分，對其專業知識和能力有不同程度的輕視和誤判。這些公眾認知在一定程度上影響了幼兒園教師的專業化。

這一結論啟示我們：其一，有必要增進社會公眾對幼兒園教師職業細節（尤其是技術和學術細節）的了解；其二，須嚴格幼兒園教師準入制度和淘汰機制，同時改進福利待遇，以吸納更多優秀人才，滿足社會公眾對幼兒園教師職業的良好期待。此外，在一個大眾傳媒越來越發達，媒體影響無處不在的時代，可以考慮巧妙借助大眾媒體的力量，以推進幼兒園教師專業化發展，重構幼兒園教師職業形象。

必須承認，由于樣本較小，本研究的結論需謹慎對待。另外，公眾視角下的幼兒園教師職業形象與幼兒園教師自身職業認同和行為改變的關系及其相互作用方式，以及如何重構幼兒園教師職業形象等問題，均有待深入探究。

參考文獻：

〔1〕〔5〕阮成武.教師專業形象的價值取向與現實建構〔J〕.高等師范教育研究，2002，（11）.

〔2〕王愛平.試論師范大學生形象塑造〔J〕.高等師范教育，1999，（6）.

〔3〕饒世權，鐵懷江.教師職業形象三論〔J〕.福建論壇，2007，（10）.

〔4〕秦彧.現代教師職業形象的內在精神及其建構〔J〕.教育探索，2006，（2）.

〔6〕鐘啟泉.教師“專業化”：理念、制度、課題〔J〕.教育研究，2001，（12）.

〔7〕蘇剛.農村幼兒園教師專業身份認同的現實困境及重塑路徑〔J〕.現代教育科學，2011，（6）.