高等教育數(shù)字化學(xué)習(xí)的未來(lái)
——訪哈佛大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專家克里斯·德迪教授

張蔚磊，李 馨，趙云建

(1.上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué) 國(guó)際商務(wù)外語(yǔ)學(xué)院，上海 201620；2.華東師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院博士后流動(dòng)站，上海 200062；3.中央電化教育館 中國(guó)電化教育雜志社，北京 100031)

高等教育數(shù)字化學(xué)習(xí)的未來(lái)
——訪哈佛大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專家克里斯·德迪教授

張蔚磊1,2，李 馨3，趙云建3

(1.上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué) 國(guó)際商務(wù)外語(yǔ)學(xué)院，上海 201620；2.華東師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院博士后流動(dòng)站，上海 200062；3.中央電化教育館 中國(guó)電化教育雜志社，北京 100031)

高等教育；數(shù)字化學(xué)習(xí)；個(gè)性化學(xué)習(xí)；新技術(shù)

訪談?wù)撸鹤鹁吹目死锼埂さ系陆淌冢茫》浅８兄x您能接受我們的訪談。我們的訪談將圍繞“數(shù)字化學(xué)習(xí)、高等教育、新技術(shù)”這幾個(gè)關(guān)鍵詞。在講座中，您談到專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)習(xí)、考試評(píng)估這些教育領(lǐng)域的理念與技術(shù)的進(jìn)步將可能重塑高等教育。今后十年，大學(xué)教育將發(fā)生變革，基于新技術(shù)的模型將使學(xué)習(xí)更為有效，也將促進(jìn)學(xué)生支持性服務(wù)的提升，這些都會(huì)因?qū)W習(xí)者數(shù)量的不斷增長(zhǎng)而獲得更低的成本。那么，您認(rèn)為在數(shù)字化學(xué)習(xí)的大背景下人們對(duì)高等教育的期待是什么？

克里斯：這是一個(gè)非常好的問(wèn)題。我認(rèn)為對(duì)高等教育的期待主要來(lái)自于學(xué)生、雇主和社會(huì)。這種期待可以分為四類，我將從這四個(gè)方面來(lái)說(shuō)明。

第一，表現(xiàn)為較高理解力和績(jī)效的高級(jí)知識(shí)和技能。正如美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)2012年的報(bào)告《為了生活和工作的教育》中所指出的那樣，在高級(jí)知識(shí)和技能中認(rèn)知、個(gè)人內(nèi)心、人際交往這三個(gè)維度是串聯(lián)起來(lái)的，如表1所示。表1對(duì)這些知識(shí)和技能按照這三個(gè)維度做了非常好的歸類。綜合能力包括了解如何在真實(shí)世界情境下應(yīng)用這些高級(jí)知識(shí)和技能，并在實(shí)踐中達(dá)到精通，這三個(gè)維度對(duì)于真實(shí)世界都是非常重要的。

表1 高級(jí)知識(shí)和技能的維度

第二，高等教育對(duì)個(gè)人能力發(fā)展、自我認(rèn)識(shí)的演變以及社會(huì)化的支持。在快速發(fā)展的21世紀(jì)，高等教育的形式包括：(1)促進(jìn)個(gè)人品格能力的發(fā)展，如領(lǐng)導(dǎo)力和合作力；(2)在職業(yè)角色不斷確定和轉(zhuǎn)換的過(guò)程中自我認(rèn)知的演變；(3)不斷適應(yīng)不同工作場(chǎng)所和職業(yè)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)跨國(guó)情境文化的社會(huì)化過(guò)程。

第三，高等教育可以幫助學(xué)生習(xí)得并獲得更好的工作和生活。新的教育模式正在萌芽，包括遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)和虛擬沉浸式學(xué)習(xí)。這些教育模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)教育和工作體驗(yàn)的無(wú)縫銜接、持續(xù)的職業(yè)支持和職業(yè)發(fā)展的無(wú)縫銜接、非正式全方位學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的無(wú)縫銜接。

第四，高等教育可以給學(xué)生提供工作后進(jìn)一步深造的社會(huì)資本。社會(huì)資本的發(fā)展有利于學(xué)生工作后進(jìn)一步深造。這種深造建立在工作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，因此遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了其之前的教育體驗(yàn)，當(dāng)然也有效支撐了上述三點(diǎn)教育產(chǎn)出。

訪談?wù)撸涸谌缃竦臄?shù)字化時(shí)代，傳統(tǒng)教育已經(jīng)無(wú)法滿足人們對(duì)高等教育的期待。您認(rèn)為在數(shù)字化學(xué)習(xí)的大背景下高等教育應(yīng)該具備哪些特點(diǎn)？

克里斯：我個(gè)人認(rèn)為在數(shù)字化學(xué)習(xí)的大背景下，高等教育的特點(diǎn)主要有三個(gè)：

第一，可以為更廣泛的學(xué)習(xí)者服務(wù)。目前，大規(guī)模在線開(kāi)放課程(MOOCs)正在如火如荼的進(jìn)行。基于技術(shù)的教與學(xué)的新模式可以讓世界范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)者擺脫傳統(tǒng)教育費(fèi)用和入學(xué)人數(shù)的限制，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以隨心所欲的學(xué)習(xí)。

第二，為學(xué)習(xí)者和社會(huì)提供學(xué)習(xí)投資的高回報(bào)。高等教育的一個(gè)重要角色就是提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)者獲得有價(jià)值的知識(shí)和技能，這些知識(shí)和技能對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)是非常有用的，可以引領(lǐng)學(xué)習(xí)者在工作中獲得成功，并獲得經(jīng)濟(jì)收益，最終實(shí)現(xiàn)較高的投資回報(bào)率。基于新技術(shù)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、MOOCs等數(shù)字化學(xué)習(xí)可以極大地降低學(xué)習(xí)成本，無(wú)論是從學(xué)習(xí)的進(jìn)入門檻上還是學(xué)習(xí)時(shí)間的把握上，新技術(shù)都可以讓學(xué)習(xí)變得更加有效率，而這些都是傳統(tǒng)教育所無(wú)法比擬的。

第三，通過(guò)研究和持續(xù)的反饋獲得不斷的進(jìn)步。新技術(shù)可以提供一種機(jī)制，這種機(jī)制不僅可以搜集和分析學(xué)習(xí)體驗(yàn)各個(gè)方面的大規(guī)模數(shù)據(jù)，同時(shí)還可以對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)者的既定目標(biāo)和現(xiàn)有的理解程度做出持續(xù)的診斷性評(píng)估。這種診斷性評(píng)估可以有效地指導(dǎo)后續(xù)的教育和學(xué)習(xí)，提高每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和效率，此外它還可以搜集所有學(xué)習(xí)體驗(yàn)的數(shù)據(jù)和證據(jù)，全面展示學(xué)習(xí)體驗(yàn)的演變過(guò)程。新技術(shù)可以更好地改善現(xiàn)有教育，可以更好地回答學(xué)習(xí)者處于哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，應(yīng)該如何學(xué)習(xí)才能更有效地完成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，數(shù)字化學(xué)習(xí)的大背景下，高等教育必須具備以上特點(diǎn)。

訪談?wù)撸喝缃瘢按笮汀睌?shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)為高等教育帶來(lái)了獨(dú)一無(wú)二的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如果這些平臺(tái)的發(fā)展超越了MOOCs這種以教師授課—學(xué)生聽(tīng)課的簡(jiǎn)單教學(xué)方式為基礎(chǔ)的數(shù)字化平臺(tái)， 您認(rèn)為高等教育將發(fā)生哪些根本性改變？這些改變是否會(huì)影響高等教育的目標(biāo)？

克里斯：數(shù)字化學(xué)習(xí)和新技術(shù)確實(shí)讓高等教育發(fā)生了很多改變，主要的改變可分為兩個(gè)方面，即教育目標(biāo)和教育過(guò)程。我們先來(lái)談第一個(gè)方面，即新技術(shù)讓高等教育目標(biāo)發(fā)生的變化。

第一，我們的高等教育目標(biāo)正在發(fā)生變化。新技術(shù)前我們的教育目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科領(lǐng)域里專家所具備的知識(shí)。新技術(shù)后我們的教育目標(biāo)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生像專家一樣思考，并具備這種思考能力，這種思考包括有意識(shí)的和無(wú)意識(shí)的。這種轉(zhuǎn)變有兩個(gè)問(wèn)題需要解決：?jiǎn)栴}一，我們?nèi)绾味x專家所展示的關(guān)鍵專業(yè)能力；問(wèn)題二，我們需要如何設(shè)計(jì)我們的教育才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后具備這種專業(yè)能力。這兩個(gè)問(wèn)題是我們今后要著力解決的首要問(wèn)題。

第二，教育目標(biāo)正在從學(xué)生頭腦中固化的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向分布式的理解力和執(zhí)行力。傳統(tǒng)意義下的專業(yè)知識(shí)僅僅是儲(chǔ)存在頭腦中的知識(shí)，在閉卷考試時(shí)可以從頭腦中把需要的知識(shí)調(diào)出來(lái)用于回答問(wèn)題。而在美國(guó)，我們對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了這種傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知。在數(shù)字化學(xué)習(xí)的背景下，專業(yè)知識(shí)被賦予了新的定義，即通過(guò)新技術(shù)(如移動(dòng)設(shè)備、搜索引擎、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù))搜集自己需要的專業(yè)知識(shí)。這樣我們就可以在需要的時(shí)候利用這些新技術(shù)來(lái)搜索知識(shí)，而不需要記住這些知識(shí)。我們需要做的就是決定何時(shí)需要利用這些資源，并了解如何在現(xiàn)實(shí)世界和虛擬情境中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)上分布式的知識(shí)和技能，因此學(xué)習(xí)者可以針對(duì)不同的復(fù)雜情境采取不同的策略，綜合、分選那些分布式的知識(shí)和技能來(lái)更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的真實(shí)環(huán)境，這和傳統(tǒng)方式下的死記硬背和循規(guī)蹈矩是大相徑庭的，舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)就是醫(yī)學(xué)教學(xué)上的課堂教學(xué)和臨床教學(xué)的區(qū)別。

第三，從聚焦于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事實(shí)、簡(jiǎn)單概念、簡(jiǎn)單過(guò)程等的記憶和應(yīng)用轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生在多樣化情境下的自適應(yīng)處理能力、高水準(zhǔn)的抽象概念化能力和分析能力。通過(guò)增加學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)提升學(xué)生解決高水平問(wèn)題的能力和制定復(fù)雜決策的能力。這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)必須是學(xué)生通過(guò)一定的努力可以達(dá)成的，同時(shí)其復(fù)雜程度和困難程度也必須在學(xué)生可以承受的范圍之內(nèi)。不斷增加基于學(xué)習(xí)者的實(shí)驗(yàn)和探究，增加基于技術(shù)的教育和實(shí)踐，為學(xué)習(xí)者提供持續(xù)的可以增強(qiáng)抽象概念化能力和分析能力的機(jī)會(huì)。這里所說(shuō)的抽象概念化能力和分析能力隱含了深度理解和深度記憶，也就是說(shuō)學(xué)生所學(xué)的東西要能應(yīng)用在真實(shí)世界中，要能讓學(xué)生終身受益。這些能力對(duì)于發(fā)展專業(yè)知識(shí)、提升學(xué)生的創(chuàng)造力是至關(guān)重要的。這些能力也會(huì)促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，可以更好的迎接未來(lái)科學(xué)和技術(shù)的挑戰(zhàn)。

第四，從強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“認(rèn)知”素養(yǎng)的培養(yǎng)(包括概念性內(nèi)容和程序性內(nèi)容的相關(guān)能力)到強(qiáng)調(diào)“非認(rèn)知”素養(yǎng)和“認(rèn)知”素養(yǎng)同等重要。“非認(rèn)知”素養(yǎng)不僅是高等教育成功的關(guān)鍵，還是培養(yǎng)一個(gè)出色的公民的關(guān)鍵因素。大量的社會(huì)學(xué)和心理學(xué)研究都表明：學(xué)習(xí)的持久力、毅力、投入力、心態(tài)、對(duì)學(xué)習(xí)的成見(jiàn)等相關(guān)概念對(duì)學(xué)習(xí)本身有著極大的影響。

訪談?wù)撸盒录夹g(shù)對(duì)高等教育的目標(biāo)產(chǎn)生了影響，對(duì)高等教育的過(guò)程是否有影響呢？如果有，您覺(jué)得主要表現(xiàn)在哪些方面？

克里斯：的確，這正是我要講的第二個(gè)方面，即數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)高等教育的過(guò)程所產(chǎn)生的影響。

第一，教育過(guò)程正在從基于課時(shí)的學(xué)校授課模式轉(zhuǎn)向基于能力的學(xué)生學(xué)習(xí)模式。對(duì)學(xué)習(xí)的研究表明：每一位學(xué)生都有著和其他學(xué)生極大不同的地方，包括他們各自唯一的個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展歷程、長(zhǎng)期記憶、個(gè)人目標(biāo)和動(dòng)機(jī)。因此，不同的個(gè)體即便接受相同的教育過(guò)程，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)也是完全不同的。所以教育大綱和學(xué)習(xí)大綱是截然不同的兩回事。按部就班的課堂教學(xué)模式不能充分考慮到學(xué)生個(gè)體的多樣性，包括每個(gè)學(xué)生的知識(shí)量、每個(gè)學(xué)生要獲得某項(xiàng)能力所需的時(shí)間差等。而適應(yīng)性學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)設(shè)計(jì)其學(xué)習(xí)某項(xiàng)既定能力的日程表。新技術(shù)可以使這種能力本位的個(gè)性化教育變得可能。新技術(shù)可以使每位學(xué)習(xí)者都獲得成功，很多案例表明其成本更低、速度更快、效率更高。技術(shù)可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間為學(xué)習(xí)者提供任何其想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)支持。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束時(shí)，可以立刻給學(xué)生頒發(fā)證書。

第二，教育提供者的數(shù)量也從原來(lái)的少數(shù)幾個(gè)變成許多。新技術(shù)可以讓更多的資源供應(yīng)商直接為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源，省去中間環(huán)節(jié)，這是一種創(chuàng)新的商業(yè)模式。這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生和雇主對(duì)機(jī)構(gòu)認(rèn)證的態(tài)度不斷發(fā)生變化。這種新技術(shù)所帶來(lái)的去中間環(huán)節(jié)的教育資源模式靈活度高、適應(yīng)性強(qiáng)，不僅可以滿足學(xué)習(xí)者的需要，還可以滿足在職員工繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求。它可以讓學(xué)習(xí)者在離開(kāi)學(xué)習(xí)環(huán)境后繼續(xù)學(xué)習(xí)以增強(qiáng)自己在某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)力，已經(jīng)有大量事實(shí)證明了這種基于新技術(shù)的教育和培訓(xùn)是非常成功的。

第三，教育的評(píng)估模式也從階段性的評(píng)估開(kāi)始轉(zhuǎn)向持續(xù)性的分析式評(píng)估，且后者不是由單一機(jī)構(gòu)提供而是由多個(gè)供應(yīng)商所提供。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)自于參與者的聚合數(shù)據(jù)流為評(píng)估設(shè)計(jì)的持續(xù)性研究和改進(jìn)提供了基礎(chǔ)。通過(guò)診斷性分析這些大規(guī)模數(shù)據(jù)可以更科學(xué)地設(shè)計(jì)評(píng)估模式。當(dāng)然這也需要我們開(kāi)發(fā)出適合每個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)階段的評(píng)價(jià)量表，這就向我們提出了挑戰(zhàn)，即如何設(shè)計(jì)出具有普遍適用意義的、足夠好的并能夠預(yù)測(cè)不同變量的試行評(píng)估方案。

第四，教育觀念的轉(zhuǎn)變：從教育中的技術(shù)到教育技術(shù)。技術(shù)研究者們正在意識(shí)到學(xué)習(xí)者和教育者正在使用全方位的信息和通信技術(shù)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、課件、導(dǎo)師等技術(shù)范圍。例如，教師和學(xué)生在其每天的工作、學(xué)習(xí)和生活中都在不斷地利用各種信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，如社交網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算工具、移動(dòng)應(yīng)用程序或其他正在不斷出現(xiàn)的新資源等等。

訪談?wù)撸涸谀磥?lái)，面對(duì)數(shù)字技術(shù)給高等教育帶來(lái)的這些變化和影響，當(dāng)今的高等教育應(yīng)該采取哪些關(guān)鍵措施來(lái)應(yīng)對(duì)呢？

克里斯：在我看來(lái)，個(gè)性化學(xué)習(xí)模式可以完美地應(yīng)對(duì)高等教育中發(fā)生的這些變化。個(gè)性化學(xué)習(xí)是達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵策略。正如美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃(美國(guó)教育部2010年發(fā)布，第12頁(yè))中所描述的那樣：個(gè)性化教育可以更好地跟上學(xué)習(xí)需求(強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、個(gè)體化)的步伐，依照學(xué)習(xí)偏好(強(qiáng)調(diào)對(duì)不同學(xué)習(xí)者的區(qū)分)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的特殊興趣進(jìn)行剪裁。整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是全部個(gè)性化的，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度等。軟件信息和行業(yè)委員會(huì)是這樣定義個(gè)性化學(xué)習(xí)的(軟件信息和行業(yè)委員會(huì)，2010年的報(bào)告第6頁(yè))：教育公平并不僅僅是平等的準(zhǔn)入門檻和投入，還應(yīng)該確保一個(gè)學(xué)生在校內(nèi)校外的教育路徑、課程、教學(xué)以及教育進(jìn)度能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化，并以此滿足這個(gè)學(xué)生的特殊需求。教育公平就是要幫助每一個(gè)孩子實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性化需求，在充分考慮每一個(gè)學(xué)生所處的社會(huì)、情感和客觀環(huán)境下，利用大量的資源和策略設(shè)計(jì)出符合每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。

在我所見(jiàn)過(guò)的比較出色的教育情境中，個(gè)性化學(xué)習(xí)都是通過(guò)整合三種學(xué)習(xí)模式達(dá)成的：課堂教學(xué)(面對(duì)面或網(wǎng)絡(luò))；在真實(shí)情境中的個(gè)人體驗(yàn)(如實(shí)習(xí)、學(xué)徒)；包含合作式和協(xié)作式的學(xué)習(xí)社區(qū)(面對(duì)面或網(wǎng)絡(luò))。在整合這三個(gè)學(xué)習(xí)維度的過(guò)程中，技術(shù)是不可或缺的關(guān)鍵。

訪談?wù)撸耗J(rèn)為如何才能更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)？能不能詳細(xì)解釋一下您剛才所說(shuō)的三種實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的途徑？

克里斯：好的。實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是建立以學(xué)習(xí)為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)制，有效整合我剛才提到的那三種學(xué)習(xí)模式。

第一，課堂教育的個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)制(面對(duì)面或在線形式)。在這個(gè)課堂教育學(xué)習(xí)框架下，我個(gè)人認(rèn)為任何一個(gè)21世紀(jì)課堂都必須具備以下8個(gè)特點(diǎn)：首先它是一個(gè)互動(dòng)的數(shù)字化環(huán)境；其次它是教師實(shí)施課程管理的工具；它是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具；是課件制作的實(shí)施場(chǎng)所；它必須包含一定的課程內(nèi)容；必須具備一定的評(píng)估過(guò)程；它需要有教室作為實(shí)施地點(diǎn)；需要有一定的教學(xué)方法支撐(Dede& Richards,2012)。數(shù)字化的教學(xué)平臺(tái)(DTP)是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的一個(gè)模型，它有三個(gè)特點(diǎn)：(1)DTP是一個(gè)完全的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化環(huán)境，這個(gè)環(huán)境包括教師和學(xué)生互動(dòng)的界面。教師使用數(shù)字化環(huán)境中的管理工具創(chuàng)建或布置課程，管理學(xué)生交回來(lái)的作業(yè)；(2)DTP通過(guò)數(shù)字化形式為教和學(xué)提供課程和評(píng)估的內(nèi)容；(3)DTP支持實(shí)時(shí)的、以教師為導(dǎo)向的課堂互動(dòng)。在DTP 所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)和多個(gè)在遠(yuǎn)程終端的其他學(xué)生間的可視化互動(dòng)。這樣可以更好地研究他們之間的關(guān)系，同時(shí)可以促進(jìn)如何用抽象事物來(lái)模擬具體情境的研究。總的來(lái)說(shuō)，DTP所使用的教育法超過(guò)了被動(dòng)同化和信息回流，它強(qiáng)調(diào)的是整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，避免了傳統(tǒng)教育中把教學(xué)內(nèi)容切分成若干個(gè)子目標(biāo)以至到最后學(xué)生并不清楚自己到底學(xué)會(huì)了什么。

教師可以使用DTP 的各個(gè)方面來(lái)促進(jìn)教學(xué)，例如課程計(jì)劃、課程傳授、課程評(píng)估和作業(yè)支持等。譬如，ASSISTments 這個(gè)案例你可以在www.assistments.org網(wǎng)站上找到。它是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的反饋給學(xué)生提供不同的輔導(dǎo)，并把診斷性評(píng)估發(fā)送給學(xué)生和教師，讓教師和學(xué)生更清楚地了解學(xué)習(xí)情況(Heffernan,Heffernan,Decoteau,& Militello,2012)。學(xué)生受到了及時(shí)的幫助，教師得到了診斷性報(bào)告，例如學(xué)生在這一個(gè)項(xiàng)目上的學(xué)習(xí)是越來(lái)越好，還是犯了一些常見(jiàn)的錯(cuò)誤，然后再反饋到幫助問(wèn)題上。總的來(lái)說(shuō)，詳細(xì)的、實(shí)時(shí)的評(píng)估對(duì)教育來(lái)說(shuō)是一種形式化的東西，但對(duì)于DTP 來(lái)說(shuō)卻是與生俱來(lái)的。這樣，教師就可以按照DTP給出的診斷性評(píng)估了解學(xué)生的不同需求，把學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。數(shù)字化學(xué)習(xí)的背景下，海量的教育資源對(duì)所有的學(xué)生都是開(kāi)放的，但是如果想要每位學(xué)生都學(xué)有所成的話，就應(yīng)該采用以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化的學(xué)習(xí)和教育機(jī)制。新技術(shù)正是實(shí)現(xiàn)這一機(jī)制的關(guān)鍵。

第二，在真實(shí)或虛擬世界中實(shí)現(xiàn)情境化的、體驗(yàn)式的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在21世紀(jì)，工作場(chǎng)所中的實(shí)習(xí)可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)生更快地掌握全球化技能，提升基于知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在高等教育中通過(guò)見(jiàn)習(xí)或?qū)W徒式的實(shí)習(xí)來(lái)構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是非常普遍、有效的。但是提供這些延展性的課外活動(dòng)并找到適合的指導(dǎo)教師確實(shí)非常困難。此外，愿意接受實(shí)習(xí)并愿意給學(xué)生提供指導(dǎo)責(zé)任的單位的數(shù)量也非常有限，已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師們也不愿意采用這種教育形式(實(shí)習(xí))。幸運(yùn)的是，虛擬世界和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以在不離開(kāi)課堂的情況下，為所有的學(xué)生提供模擬體驗(yàn)和仿真的實(shí)習(xí)。

“沉浸式學(xué)習(xí)”就是完全進(jìn)入真實(shí)的環(huán)境中。一個(gè)設(shè)計(jì)很好的電影可以讓觀眾們有身臨其境的感覺(jué)，所以在學(xué)習(xí)技術(shù)中，沉浸式的界面，諸如虛擬世界、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)可以使實(shí)習(xí)這件事變得更加容易。利用數(shù)字化技術(shù)，即便是在單一的課堂環(huán)境下，我們也可以使仿真學(xué)習(xí)變得可能。沉浸式學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)者置于一個(gè)虛擬的或真實(shí)世界客觀的、社會(huì)化的情境下，通過(guò)提供指導(dǎo)或幫助，促進(jìn)參與式的認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)生，例如真實(shí)詢問(wèn)、積極觀察、同伴互助、交互教學(xué)和學(xué)徒式實(shí)習(xí)。

我們?cè)趯?shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)沉浸式真實(shí)模擬技術(shù)能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和激情，這種技術(shù)幾乎可以模擬真實(shí)研究團(tuán)隊(duì)在實(shí)際操作中的各個(gè)方面，如EcoMOBILE活動(dòng)。但是，目前就如何評(píng)價(jià)學(xué)生通過(guò) “沉浸式學(xué)習(xí)”獲得的學(xué)業(yè)成就仍然是一個(gè)亟待研究的前沿問(wèn)題。

第三，創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)社區(qū)。個(gè)性化學(xué)習(xí)的第三個(gè)維度就是創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)社區(qū)。我們可以借助大量的社會(huì)媒介來(lái)建構(gòu)學(xué)習(xí)社區(qū)。這些媒介包括社會(huì)上共享的視頻、圖片、書籍、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)體系、作家工作室等，還包括可以一起討論的平臺(tái)如博客、播客、在線論壇等，甚至包括可以一起進(jìn)行創(chuàng)造的平臺(tái)如維基、Mashups。Jenkins 和他的同事們?cè)?006年設(shè)計(jì)了一組基于新媒體的素養(yǎng)量表(如下頁(yè)表2所示)。通過(guò)學(xué)習(xí)社區(qū)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以在這些能力方面得到提升。

表2 基于新媒體的素養(yǎng)量表(Jenkins等人，2006)

上表清楚地闡釋了21世紀(jì)技能(如協(xié)作能力、信息過(guò)濾能力)是如何與正在興起的互動(dòng)媒體能力鏈接在一起的。學(xué)者們已經(jīng)研發(fā)了可以利用這些媒介來(lái)促進(jìn)和研究學(xué)習(xí)社區(qū)有效的模型,具體的可以參見(jiàn)Wenger、Traynor和 de Laat 2011年的研究。

總之，在未來(lái)的10年，高校可以利用蓬勃發(fā)展的技術(shù)讓學(xué)習(xí)變得更加有效率，以更少的成本給更多的學(xué)生以更廣泛的支持。“大規(guī)模”學(xué)習(xí)體驗(yàn)正在超越基于表象化教學(xué)法的慕課，這就為數(shù)字化學(xué)習(xí)提供了進(jìn)一步的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。

訪談?wù)撸悍浅８兄x您，克里斯·迪德教授。謝謝您與我們分享了您對(duì)數(shù)字化背景下高等教育的看法以及您對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的獨(dú)到觀點(diǎn)。我們也非常期待與您和您的團(tuán)隊(duì)在數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域能夠有進(jìn)一步的交流與合作！

張蔚磊：副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教育,數(shù)字化學(xué)習(xí)(leisabrina@126.com)。

李 馨：碩士，副編審，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)基礎(chǔ)理論(geri521@sina.com)。

趙云建：碩士，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育、教育技術(shù)理論（zhliang85@163.com）。

Editor’s Commentary:Chris Dede is the Timothy E.Wirth Professor in Learning Technologies at Harvard’s Graduate School of Education.His fields of scholarship include emerging technologies,policy,and leadership.His funded research includes five grants from NSF and the Gates Foundation to design and study immersive simulations,transformed social interactions,and online professional development.In 2007,he was honored by Harvard University as an outstanding teacher,and in 2011 he was named a Fellow of the American Educational Research Association.Chris has served as a member of the National Academy of Sciences Committee on Foundations of Educational and Psychological Assessment and a member of the 2010 National Educational Technology Plan Technical Working Group.His latest co-edited book,Digital Teaching Platforms,was published by Teachers College Press in 2012.This interview is about the future of digital learning in higher education.

The Future of Digital Learning in Higher Education—— An Interview with Professor Christopher DEDE at Harvard University

Zhang Weilei1,2,Li Xin3,Zhao Yunjian3
(1.School of Languages,Shanghai University of International Business and Economics,Shanghai 201620; 2.School of Education Science,East China Normal University,Shanghai 200062; 3.China Educational Technology,National Center for Educational Technology,Beijing 100031)

Digital Learning; High Education; New Technology; Personalized Learning

編者按：克里斯·迪德(Chris Dede) 教授現(xiàn)為哈佛大學(xué)教育研究生院教育技術(shù)、教育創(chuàng)新與教育學(xué)系教授。他1972年畢業(yè)于馬薩諸塞大學(xué)，獲教育學(xué)博士學(xué)位，先后在馬薩諸塞大學(xué)教育學(xué)院、美國(guó)休斯頓大學(xué)清湖分校、喬治梅森大學(xué)任職。期間在美國(guó)國(guó)家教育部教育研究與發(fā)展辦公室擔(dān)任政策研究員，在麻省理工計(jì)算機(jī)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室以及美國(guó)宇航局約翰遜航天中心擔(dān)任訪問(wèn)專家，在美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)擔(dān)任高級(jí)項(xiàng)目主任。他曾是美國(guó)國(guó)家科學(xué)院教育和心理評(píng)估基金會(huì)成員、美國(guó)教育部技術(shù)專家組成員，并始終積極參與相關(guān)教育政策制定。2000年起任職于哈佛大學(xué)。2001至2004年，他擔(dān)任哈佛大學(xué)教育學(xué)院(教育學(xué)研究生院)教學(xué)部門主任，2007年，被哈佛大學(xué)授予杰出教師榮譽(yù)，2010年成為美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)專家組成員，2011年被提名為美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)會(huì)員，2012年出版最新著作《數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)》。他的研究方向包括新興教育技術(shù)、教育政策、教育創(chuàng)新中的領(lǐng)導(dǎo)力。他將信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)跨越時(shí)空、多媒體互動(dòng)等方式開(kāi)展教學(xué)。他對(duì)美國(guó)的高等教育和信息技術(shù)有著深刻的體會(huì)和獨(dú)到的理解。

克里斯·迪德教授于2014年5月受邀訪問(wèn)上海開(kāi)放大學(xué)和華東師范大學(xué)，并舉辦了學(xué)術(shù)講座。訪談?wù)呓宕藱C(jī)會(huì)對(duì)其進(jìn)行訪談，請(qǐng)他以哈佛大學(xué)近十幾年高等教育改革策略和做法為切入點(diǎn)，從教育技術(shù)管理者和領(lǐng)導(dǎo)者的角度，闡述數(shù)字化學(xué)習(xí)、新技術(shù)等對(duì)美國(guó)高等教育的影響以及數(shù)字化背景下高等教育未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。數(shù)字化學(xué)習(xí)浪潮正在席卷全球，我國(guó)和美國(guó)一樣，高等教育面臨著新技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)、在線課程、微課、移動(dòng)學(xué)習(xí)等帶來(lái)的全新挑戰(zhàn)。所以借鑒美國(guó)高等教育的思想和經(jīng)驗(yàn)，可以為國(guó)內(nèi)研究者進(jìn)一步研究數(shù)字化背景下中國(guó)的高等教育奠定基礎(chǔ)。

G434

A

1006—9860(2014)12—0003—05