技術(shù)支撐教育活動(dòng)系統(tǒng)變革的可能性框架 *

李彤彤，武法提

(北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875)

技術(shù)支撐教育活動(dòng)系統(tǒng)變革的可能性框架 *

李彤彤，武法提

(北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875)

技術(shù)影響教育的過(guò)程與規(guī)律問(wèn)題一直是教育技術(shù)領(lǐng)域關(guān)注的核心，該研究將教育視為活動(dòng)系統(tǒng)，采用歷史研究法，從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系辯證關(guān)系的角度分析技術(shù)對(duì)教育活動(dòng)系統(tǒng)的影響，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了現(xiàn)代媒介技術(shù)(ICT)支撐教育活動(dòng)系統(tǒng)變革的可能性總體框架，旨在為教育信息化進(jìn)程中全面地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的作用、合理地利用信息技術(shù)為教育服務(wù)提供參考。從教育與技術(shù)的歷史發(fā)展過(guò)程來(lái)看，傳播媒介技術(shù)對(duì)教育活動(dòng)系統(tǒng)曾經(jīng)產(chǎn)生過(guò)革命性影響，它不斷為教育活動(dòng)系統(tǒng)提供新的教育媒介，并引起教育資源形式、載體形式、復(fù)制方式及傳播特征的變革，同時(shí)伴隨著教育生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)方式的變革。現(xiàn)階段，ICT正在持續(xù)對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生著影響，并為教育活動(dòng)系統(tǒng)的新一輪變革提供了豐富的可能性，我們從三個(gè)層面對(duì)這些可能性進(jìn)行了闡釋：第一層面，ICT支撐數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，從物理?xiàng)l件層面上為教育活動(dòng)系統(tǒng)的變革提供可能；第二層面，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境支撐教育教學(xué)層面上更為深層次的變革，包括更為多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教育共同體的創(chuàng)建、教育資源的共建共享、升華的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等；第三層面，以上一系列的變化會(huì)提升教育的效率、效果與效益，并從價(jià)值層面上為推動(dòng)教育的公平、全球化、個(gè)性化提供可能性，進(jìn)而促進(jìn)終身教育的發(fā)展和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。

傳播媒介技術(shù)；教育活動(dòng)系統(tǒng)；教育變革；可能性

技術(shù)與教育的關(guān)系問(wèn)題一直是教育技術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)之一，對(duì)技術(shù)作用于教育的過(guò)程與效果的認(rèn)識(shí)是影響教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵。教育技術(shù)領(lǐng)域的研究者和工作者一直在努力尋找教育與技術(shù)的平衡點(diǎn)，以期技術(shù)能夠深度融合到教育教學(xué)過(guò)程中，從而提升教育的效率、效果與效益，真正發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育的革命性的影響力。然而，研究者對(duì)技術(shù)在教育變革中所起到的作用仍然褒貶不一。令人欣慰的是，無(wú)論是認(rèn)同“技術(shù)是教育變革的決定性因素”的樂(lè)觀派，還是持“技術(shù)僅僅是一種工具”觀點(diǎn)的悲觀派，他們都是認(rèn)同技術(shù)對(duì)教育的潛在價(jià)值的，技術(shù)是支撐教育變革的必要條件，其本身為教育的發(fā)展變革提供了諸多可能性，而技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合才能夠使這一可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性。本研究構(gòu)建了現(xiàn)代媒介技術(shù)支撐教育活動(dòng)系統(tǒng)變革的可能性總體框架，旨在為教育信息化進(jìn)程中全面、合理地利用信息技術(shù)提供參考。基于此目標(biāo)，首先，從活動(dòng)系統(tǒng)理論出發(fā)，探討教育系統(tǒng)何以成為活動(dòng)系統(tǒng)；其次，從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系的角度分析探討技術(shù)影響教育活動(dòng)系統(tǒng)的作用路徑與特點(diǎn)；再次，從歷史的角度分析媒介技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生影響的方式；最后，提出現(xiàn)代媒介技術(shù)支撐教育活動(dòng)系統(tǒng)變革的可能性框架。

一、教育作為活動(dòng)系統(tǒng)

系統(tǒng)觀一度是研究者考察教育教學(xué)現(xiàn)象的主要視角，早期的教學(xué)論研究中，研究者往往將教學(xué)系統(tǒng)視為一種靜態(tài)的結(jié)構(gòu)，采用原子論“分解”的方法來(lái)認(rèn)識(shí)教育教學(xué)系統(tǒng)，認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成。這種認(rèn)識(shí)論在教育史上長(zhǎng)期占據(jù)著統(tǒng)治地位，但它不利于理解教育系統(tǒng)的整體性和變化特征。教育是一種社會(huì)性活動(dòng)，教育教學(xué)系統(tǒng)是處于不斷變化中的、整體的活動(dòng)系統(tǒng)，活動(dòng)系統(tǒng)理論為我們重新認(rèn)識(shí)教育教學(xué)系統(tǒng)提供了重要的理論依托。

(一)活動(dòng)系統(tǒng)

活動(dòng)系統(tǒng)理論源于維果斯基的文化—?dú)v史心理學(xué)理論，其哲學(xué)基礎(chǔ)是康德、黑格爾的德國(guó)古典哲學(xué)以及馬克思、恩格斯的辯證唯物主義，它將人類活動(dòng)看作人與形成社會(huì)和物理環(huán)境的事物以及社會(huì)和物理環(huán)境所造就的事物之間的雙向交互的過(guò)程[1]，認(rèn)為人的意識(shí)和活動(dòng)是辯證統(tǒng)一的，活動(dòng)具有目標(biāo)導(dǎo)向性、以工具為中介、具有層次結(jié)構(gòu)，并將活動(dòng)分為內(nèi)部活動(dòng)和外部活動(dòng)?；顒?dòng)系統(tǒng)理論被認(rèn)為是“理解全部人類工作和實(shí)踐(即情境脈絡(luò)中的活動(dòng))的有用框架[2]”。恩格斯托姆[3]提出了活動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，如圖1所示?；顒?dòng)系統(tǒng)包括六個(gè)互動(dòng)要素(主體、工具、客體、分工、共同體、規(guī)則)，形成四個(gè)活動(dòng)子系統(tǒng)(生產(chǎn)、分配、交流和消耗)。

圖1 活動(dòng)系統(tǒng)(改編自恩格斯托姆，1987，選自《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》[4])

生產(chǎn)子系統(tǒng)包括主體與客體之間的互動(dòng)和關(guān)系，并以工具為中介，其目標(biāo)是把活動(dòng)的客體轉(zhuǎn)化為一個(gè)結(jié)果；消耗子系統(tǒng)涉及到共同體，主體存在于共同體中以參與生產(chǎn)客體，生產(chǎn)活動(dòng)讓主體和所在共同體消耗了能量和資源；分配子系統(tǒng)通過(guò)勞動(dòng)分工把活動(dòng)客體與共同體聯(lián)系起來(lái)，它會(huì)根據(jù)社會(huì)法則或期望來(lái)分配活動(dòng)，分工指共同體內(nèi)合作成員橫向的任務(wù)分配，也指縱向的權(quán)力和地位分配[5]；交流子系統(tǒng)涉及主體和兩個(gè)境脈因素：約束活動(dòng)的規(guī)則和主體進(jìn)行互動(dòng)的共同體。

(二)教育活動(dòng)系統(tǒng)

根據(jù)以上理論，我們對(duì)教育系統(tǒng)進(jìn)行了分析，在教育教學(xué)活動(dòng)中，主體是教與學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，即教師與學(xué)生；客體是教育系統(tǒng)運(yùn)作的目的，即幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展；共同體則包括教師群體、學(xué)生群體、家長(zhǎng)群體等利益相關(guān)者群體；教育主體要幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須要借助教育媒介與資源為主的中介的作用；教育規(guī)則是指各種與教育系統(tǒng)相關(guān)的社會(huì)水平的法律、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、政策、策略、倫理道德、文化傳統(tǒng)以及個(gè)體水平的價(jià)值觀、信仰等；教育分工指教育共同體中的不同成員在活動(dòng)客體達(dá)到某種目標(biāo)的過(guò)程中所承擔(dān)的責(zé)任。由此，教育系統(tǒng)可以視為一個(gè)如圖2所示的活動(dòng)系統(tǒng)。

圖2 教育活動(dòng)系統(tǒng)

教育活動(dòng)系統(tǒng)是一個(gè)資源消耗過(guò)程和個(gè)人自我力量增強(qiáng)的過(guò)程，教育的生產(chǎn)過(guò)程是非物質(zhì)資料的生產(chǎn)過(guò)程，產(chǎn)出主要是人力資本(學(xué)生)，這個(gè)過(guò)程是以教育媒介和教育資源為中介的，學(xué)生個(gè)體在教師和其他學(xué)生的幫助下達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在此過(guò)程中獲得知識(shí)、能力、態(tài)度，個(gè)體素質(zhì)得到提升；教育也是一個(gè)資金、人力、物力等資源和能量的消耗過(guò)程；教育共同體中各利益群體承擔(dān)著不同的角色與功能，但卻為著同樣的目的；在教師、學(xué)生以及其他利益群體的交流中，也有著特殊的規(guī)則，這種規(guī)則體現(xiàn)在不同的社會(huì)關(guān)系當(dāng)中，如師生關(guān)系、家校關(guān)系、生生關(guān)系等。

二、技術(shù)作用于教育活動(dòng)系統(tǒng)的路徑分析

(一)對(duì)技術(shù)的理解

教育自誕生以來(lái)始終不斷地變化著，從歷史發(fā)展的過(guò)程來(lái)看，技術(shù)對(duì)教育活動(dòng)系統(tǒng)的演變確實(shí)曾經(jīng)產(chǎn)生過(guò)革命性影響，但也并不是所有新技術(shù)都會(huì)帶來(lái)革命性影響，還有相當(dāng)數(shù)量的技術(shù)僅僅是一種“過(guò)渡性技術(shù)”?！凹夹g(shù)”一詞有著多種多樣的內(nèi)涵，從單純的硬件到解決問(wèn)題的手段、方法等，都可以稱之為技術(shù)，可以是一種“產(chǎn)品”，也可以是一個(gè)“過(guò)程”。對(duì)教育中“技術(shù)”的認(rèn)識(shí)，郭文革教授認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域主要關(guān)注的是傳播媒介技術(shù)，信息技術(shù)本質(zhì)上也是一種傳播媒介技術(shù)；王竹立教授則認(rèn)為在教育領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用的技術(shù)統(tǒng)稱為教育技術(shù)，其中物化技術(shù)主要指媒介技術(shù)和信息技術(shù)等[6]；余勝泉教授指出，技術(shù)已經(jīng)從作為支持個(gè)體的工具轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N支持泛在學(xué)習(xí)、自由探究、知識(shí)建構(gòu)、交流協(xié)作的無(wú)縫學(xué)習(xí)空間[7]。專家學(xué)者對(duì)技術(shù)的理解莫衷一是，我們?cè)诖瞬惶接懠夹g(shù)的確切內(nèi)涵，一切技術(shù)都在直接或間接地作用于教育活動(dòng)系統(tǒng)，影響著人類教育的發(fā)展，但是，對(duì)教育產(chǎn)生最有效、最直接影響的是傳播媒介技術(shù)。

(二)技術(shù)作用于教育活動(dòng)系統(tǒng)的路徑

對(duì)技術(shù)影響教育的途徑的研究，桑新民教授認(rèn)為，技術(shù)在對(duì)教育發(fā)生影響的時(shí)候，往往要通過(guò)文化這個(gè)重要的中介和橋梁[8]；余勝泉教授將技術(shù)作用于教育的歷史分成三個(gè)階段，技術(shù)的媒體觀、技術(shù)的認(rèn)知工具觀、技術(shù)的生態(tài)觀，當(dāng)前技術(shù)正在通過(guò)構(gòu)建教育信息生態(tài)來(lái)變革教育；武法提教授認(rèn)為，只有當(dāng)信息技術(shù)能夠促使教育范式發(fā)生變革時(shí)，信息技術(shù)在教育中的作用才能得到最大化發(fā)揮[9]；美國(guó)為了實(shí)現(xiàn)借助技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)“革新教育”的挑戰(zhàn)性目標(biāo)，美國(guó)教育部教育技術(shù)辦公室(the Office of Educational Technology，OET)于 2010 年 11 月發(fā)布了美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃(NETP,the National Educational Technology Plan)[10]，其中指出，“技術(shù)要成為教學(xué)課程和教學(xué)領(lǐng)域的組成部分而非作為教育應(yīng)用中的孤立技能而存在”，并給出了“技術(shù)賦能的學(xué)習(xí)模型[11]”。研究者提出了技術(shù)變革教育的文化、生態(tài)、范式變革、融入教學(xué)等多種路徑，為我們理解技術(shù)對(duì)于教育活動(dòng)系統(tǒng)的作用提供了多種視角。

教育是一種非物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，由此，我們嘗試從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系出發(fā)來(lái)分析技術(shù)(主要是傳播媒介技術(shù))對(duì)教育發(fā)展的影響。教育資源和教育生產(chǎn)關(guān)系是傳播媒介技術(shù)發(fā)展對(duì)教育領(lǐng)域影響最為深刻的兩個(gè)方面，傳播媒介技術(shù)首先為教育活動(dòng)系統(tǒng)提供新的教育媒介，并進(jìn)而對(duì)教育資源以及教育生產(chǎn)關(guān)系產(chǎn)生影響。在這里，教育資源是指教育過(guò)程所占有、使用和消耗的人力、物力、財(cái)力資源的總和；教育生產(chǎn)關(guān)系是指教育生產(chǎn)方式所決定的社會(huì)關(guān)系。由此，傳播媒介技術(shù)作用于教育活動(dòng)系統(tǒng)的路徑如圖3所示。

圖3 傳播媒介技術(shù)作用于教育活動(dòng)系統(tǒng)的路徑

首先，社會(huì)生產(chǎn)方式的變化和發(fā)展總是從生產(chǎn)力的變化和發(fā)展開始的，而且是從生產(chǎn)工具的變化和發(fā)展開始的，因?yàn)樯a(chǎn)工具是生產(chǎn)力發(fā)展水平的最重要標(biāo)志。教育媒介是教育活動(dòng)系統(tǒng)生產(chǎn)過(guò)程的“生產(chǎn)工具”，其變化與發(fā)展驅(qū)動(dòng)著教育生產(chǎn)方式的發(fā)展變化；其次，生產(chǎn)力(生產(chǎn)工具)的發(fā)展必然引起資源分配方式的變革。教育媒介的變更使得教育資源的數(shù)量及分配發(fā)生變化，如信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用改變了社會(huì)中教育資源的分配形式[12]，過(guò)去，教育資源集中在少數(shù)地方，受少數(shù)人控制，一般人很難獲取，教育的受眾以及人受教育的面都有很大的局限性。當(dāng)前，信息技術(shù)使得學(xué)生很容易獲得信息，教育的受眾以及人受教育的面都在不斷擴(kuò)大；再次，資源的分配方式也決定了當(dāng)時(shí)的教育生產(chǎn)關(guān)系，當(dāng)教育生產(chǎn)關(guān)系不能夠符合當(dāng)時(shí)的教育生產(chǎn)力水平時(shí)，必然需要進(jìn)行變革以適應(yīng)教育生產(chǎn)力水平，而新的教育生產(chǎn)關(guān)系又會(huì)推動(dòng)教育生產(chǎn)力的發(fā)展，使教育活動(dòng)系統(tǒng)達(dá)到新的生產(chǎn)力水平。

三、傳播媒介技術(shù)影響教育活動(dòng)系統(tǒng)的歷史

(一)傳播媒介技術(shù)影響教育資源演變的歷史

傳播媒介技術(shù)發(fā)展經(jīng)歷了五個(gè)歷史階段—口傳、手工抄寫、印刷、電子傳播、數(shù)字傳播[13]，教育資源的形式、載體、復(fù)制方式及傳播特征發(fā)生了重大變化，如表1所示?？趥鲿r(shí)代的教育是在家族部落展開，吟誦詩(shī)人承擔(dān)著重要角色，他們像一種“口語(yǔ)教材”，負(fù)責(zé)通過(guò)記憶來(lái)“保存”本部落的文化傳統(tǒng)，并通過(guò)在集會(huì)上傳唱或者師徒口耳相傳的方式來(lái)傳承；手工抄寫時(shí)代，開始有了文字和紙張的出現(xiàn)，但是資源復(fù)制方式是人手工抄寫，這個(gè)時(shí)期已經(jīng)有了專門的學(xué)校，由于紙張數(shù)量有限，手工抄寫速度慢，因此，接受教育的人仍然是少數(shù)，口耳相傳和借助抄寫教材的講授是這一時(shí)期主要的教育傳播特征；隨著造紙術(shù)的發(fā)展及印刷機(jī)的出現(xiàn)，資源復(fù)制的效率大幅度提升，標(biāo)準(zhǔn)化的教科書、現(xiàn)代學(xué)校制度相繼出現(xiàn)，利用印刷教材進(jìn)行的班級(jí)授課是這一時(shí)期主要的教育傳播特征，受教育的人群規(guī)模大幅增加；以電視電影為代表的電子傳播媒介的出現(xiàn)催生了視聽教育，資源的形式多媒化，但是視聽教育最大的局限就是其單向傳播性；Internet可謂是所有傳播媒介技術(shù)的集大成者，它有著傳播速度快、傳播范圍廣、形式豐富多樣、記錄準(zhǔn)確、支持雙向傳播等特點(diǎn)，給教育教學(xué)帶來(lái)了革命性影響，這一時(shí)期網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件、電子教材廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育蓬勃發(fā)展。

表1 傳播媒介技術(shù)影響教育變革的歷史劃分及階段特征

續(xù)表1

在教育媒介的發(fā)展沿革過(guò)程中，教育資源復(fù)制方式和傳播特征的變化使得資源越來(lái)越豐富、越來(lái)越易得，越來(lái)越多的人有機(jī)會(huì)獲得豐富的教育資源，尤其是近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，更是為資源的傳播提供了靈活的手段與方法，所有人在作為教育資源消費(fèi)者的同時(shí)，也成為了教育資源的貢獻(xiàn)者，資源的共建共享正使得教育資源的分配朝著大眾化、全球化、公平化的方向發(fā)展。

(二)教育生產(chǎn)關(guān)系隨媒介技術(shù)發(fā)展而演化的歷史

隨著教育媒介的變更及教育資源的普及，教育活動(dòng)由零散轉(zhuǎn)向組織化，教育生產(chǎn)關(guān)系也隨著教育生產(chǎn)力的變化而發(fā)生著變化，縱觀教育發(fā)展的歷史，主要有以下幾種典型的教育生產(chǎn)關(guān)系[14]。

(1)家庭資助型的簡(jiǎn)單教育協(xié)作關(guān)系，這是在中世紀(jì)前的古代教育時(shí)期，社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平低下，正式的教育主要存在于有錢的貴族家庭和宮廷中，教學(xué)的設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、師資，由受教育者的家庭提供[15]。

(2)教會(huì)資助型的單一教育協(xié)助關(guān)系，中世紀(jì)的神學(xué)統(tǒng)治時(shí)代，統(tǒng)治者大量地依靠教士為他們服務(wù)，鼓勵(lì)教士辦教育[16][17]，這一時(shí)期教學(xué)的設(shè)施比家庭教育大為改觀，教師受到統(tǒng)一管理，有些僧院逐漸建了規(guī)模較大的圖書館[18]。無(wú)論是家庭資助型，還是教會(huì)資助型，這都是對(duì)于當(dāng)時(shí)的正式教育而言，那時(shí)的正式教育是貴族教育，普通民眾的教育大多通過(guò)非正式形式(如師徒制等)開展。

(3)多元資助型教育生產(chǎn)關(guān)系，18世紀(jì)開始，隨著工業(yè)革命的發(fā)生，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求激增，這一時(shí)期有了公立學(xué)校，并限制教會(huì)團(tuán)體對(duì)公立學(xué)校的影響。國(guó)家增加對(duì)各大學(xué)的撥款，同時(shí)允許學(xué)校接受社會(huì)各界的捐贈(zèng)[19]，資助關(guān)系由單一教會(huì)資助發(fā)展到全社會(huì)資助。這一時(shí)期，科學(xué)知識(shí)體系不斷完善，教學(xué)內(nèi)容也迅速擴(kuò)充，教師隊(duì)伍規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)設(shè)備變得豐富，圖書資料也比以往充足得多。

(4)政府資助為主體的多元資助型教育生產(chǎn)關(guān)系，20世紀(jì)以后，教育生產(chǎn)力水平大幅度提高，使教育只有依靠國(guó)家力量方能維持。每一階段的學(xué)校教育都受到政府的財(cái)政補(bǔ)貼，許多國(guó)家的義務(wù)教育階段可免費(fèi)就讀，甚至于一些發(fā)達(dá)國(guó)家政府對(duì)私立大學(xué)也給予財(cái)政補(bǔ)貼。在發(fā)達(dá)國(guó)家，“到了1970年，高等教育已經(jīng)成了公共教育的一個(gè)重要形式，由政府計(jì)劃和控制，由公共基金資助，幾乎已經(jīng)沒有獨(dú)立自主的余地[20]。”

不同的教育生產(chǎn)關(guān)系也反映了不同的教育生產(chǎn)方式，教育生產(chǎn)方式經(jīng)歷了由“貴族教育—精英教育—大眾教育—個(gè)性化教育”的發(fā)展歷程，正逐步從社會(huì)本位取向朝著個(gè)體本位取向的方向滲透，個(gè)體自身價(jià)值得到凸顯。從未來(lái)教育的視角來(lái)看，教育是指一個(gè)人的發(fā)展過(guò)程，教育者將在更大程度上關(guān)注被教育者個(gè)性、智力、體力、能力的發(fā)展，并為他們的發(fā)展搭建廣闊的平臺(tái)，教育者和被教育者之間的關(guān)系將會(huì)變得更加和諧、互助、平等、友好、自然[21]。

四、ICT支撐教育活動(dòng)系統(tǒng)變革的可能性框架

從歷史發(fā)展的過(guò)程來(lái)看，傳播媒介技術(shù)在推動(dòng)教育活動(dòng)系統(tǒng)變革過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)階段，現(xiàn)代傳播媒介技術(shù)也持續(xù)地作用于教育活動(dòng)系統(tǒng)，為新一輪的變革提供了豐富的可能性?，F(xiàn)代傳播媒介技術(shù)是指當(dāng)前主流的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、終端技術(shù)以及通訊技術(shù)的統(tǒng)稱，或稱ICT(Information Communication Technology)。我們從三個(gè)層面闡釋ICT為教育活動(dòng)系統(tǒng)變革所提供的潛在可能性，如圖4所示。第一層面，ICT支撐數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，為教育活動(dòng)系統(tǒng)變革提供基礎(chǔ)的物理?xiàng)l件；第二層面，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境支撐教育教學(xué)層面的深層次變革，包括更為多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)、以教師和學(xué)生為主體的教育共同體的創(chuàng)建、教育資源的共建共享、升華的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等；第三層面，以上一系列的變化會(huì)提升教育的效率、效果與效益，并從價(jià)值層面為推動(dòng)教育的公平、全球化、個(gè)性化提供可能，進(jìn)而促進(jìn)終身教育的發(fā)展和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。

圖4 ICT支撐教育活動(dòng)系統(tǒng)變革的可能性框架

(一)第一層面：ICT支撐的豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境

從傳播媒介技術(shù)對(duì)教育活動(dòng)系統(tǒng)的影響歷史過(guò)程來(lái)看，無(wú)論是教育媒介還是教育資源都是學(xué)習(xí)環(huán)境中的核心要素，可以說(shuō)，技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造更為豐富和有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)為變革貢獻(xiàn)力量的。技術(shù)的支持下，各種形態(tài)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境(如智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境等)的構(gòu)建成為可能并已經(jīng)開始實(shí)踐。盡管一些技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用仍處于實(shí)驗(yàn)探索階段，尚未大規(guī)模推廣，但是它們對(duì)于變革教育活動(dòng)系統(tǒng)的潛在價(jià)值是不容置疑的。ICT支撐的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境為教育教學(xué)活動(dòng)的開展提供了物理?xiàng)l件上的豐富可能性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(1)新型課堂環(huán)境—智慧教室：充分利用傳感技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、富媒體技術(shù)來(lái)搭建的，能夠優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、便利學(xué)習(xí)資源獲取、促進(jìn)課堂交互開展，具有情境感知和環(huán)境管理功能的新型教室環(huán)境[22]。

(2)現(xiàn)實(shí)環(huán)境與數(shù)字環(huán)境的無(wú)縫銜接：在自動(dòng)識(shí)別技術(shù)(如語(yǔ)音識(shí)別、生物識(shí)別、射頻識(shí)別技術(shù)等)、傳感技術(shù)、無(wú)線通訊技術(shù)的支持下，現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的信息(如位置、手勢(shì)、語(yǔ)音、條形碼等)可以被智能設(shè)備識(shí)別，并利用無(wú)線通訊技術(shù)傳輸?shù)綌?shù)字終端，從而能夠?qū)崿F(xiàn)自然環(huán)境與數(shù)字環(huán)境的無(wú)縫銜接。

(3)泛在學(xué)習(xí)空間：普適計(jì)算技術(shù)的發(fā)展使得為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)“隨時(shí)隨地訪問(wèn)”的無(wú)處不在的云端學(xué)習(xí)空間成為可能，極大程度地增加了學(xué)習(xí)空間的易訪問(wèn)性。

(4)教育大數(shù)據(jù)：在云計(jì)算、云存儲(chǔ)等技術(shù)的支持下，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境能夠記錄并存儲(chǔ)師生的操作路徑與互動(dòng)行為，從而為基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支撐。

(5)多維連通：在WebX.0技術(shù)的支撐下，連通的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)得以形成，能夠連通“人”“知識(shí)”“智慧”，這種多維連通性的環(huán)境是開放的、互聯(lián)互動(dòng)的、生態(tài)化的，為協(xié)作知識(shí)建構(gòu)和知識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)造了條件。

(二)第二層面：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境支撐下的技術(shù)化教育

在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，技術(shù)完全滲透到教育教學(xué)的過(guò)程中，技術(shù)化教育將成為教育的“常態(tài)”。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育管理者、家長(zhǎng)等都可以有機(jī)會(huì)介入學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而形成以教師和學(xué)生為主體的教育共同體，進(jìn)而開展更為豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)；教育資源的共建共享使得教育共同體中的成員既是教育資源的消耗者，同時(shí)也是資源的建設(shè)者。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境支撐下的技術(shù)化教育體現(xiàn)了ICT支持下教育教學(xué)層面變革的諸多可能性。

(1)全球化的教育共同體的形成：全球范圍內(nèi)的教師、管理者、學(xué)生、家長(zhǎng)和其他有興趣的學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接起來(lái)，形成基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體，從而擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的范圍。

(2)開放教育資源的共建與共享：大規(guī)模在線課程(Massive Open Online Courses，簡(jiǎn)稱MOOCs)的迅速發(fā)展例證了技術(shù)支持下優(yōu)質(zhì)資源的全球化分享，任何人都有機(jī)會(huì)接觸到世界級(jí)的優(yōu)質(zhì)資源；同時(shí)，自Web2.0時(shí)代以來(lái)，用戶不僅有使用教育資源的權(quán)限，同時(shí)還有了貢獻(xiàn)教育資源的機(jī)會(huì)，這無(wú)疑為知識(shí)創(chuàng)新提供了更為適合的機(jī)制和更大的可能性。

(3)豐富的學(xué)習(xí)資源、多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)與新型的教學(xué)模式：隨著技術(shù)的發(fā)展，多媒體資源也正朝著微型化、標(biāo)準(zhǔn)化、智能化、個(gè)性化、深度交互的方向發(fā)展，如微視頻、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課程等，更加注重學(xué)習(xí)者的感知與認(rèn)知規(guī)律，以期吸引學(xué)生的興趣、注意力，提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性；技術(shù)更為有效地支持真實(shí)世界的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，如采用錄像、演示、模擬等方法，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)使學(xué)習(xí)者與具體的數(shù)據(jù)、實(shí)踐科學(xué)家聯(lián)系，以創(chuàng)設(shè)真實(shí)世界的學(xué)習(xí)情境；技術(shù)作為支撐學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的工具[23]；技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供“支架”支持，幫助學(xué)生思考，從而允許學(xué)習(xí)者參與復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)；技術(shù)作為學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)習(xí)者一起分擔(dān)共同的認(rèn)知任務(wù)，支持在反思中學(xué)習(xí)[24]；技術(shù)作為社會(huì)中介支持在對(duì)話和交流中的社會(huì)化學(xué)習(xí)[25]，運(yùn)用新技術(shù)的自主學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)課堂講授更能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作[26]；技術(shù)支撐在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)態(tài)獲取學(xué)習(xí)者的需求，尤其人工智能、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)的發(fā)展，能夠支持基于教育大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析，并進(jìn)而為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的教學(xué)支持與服務(wù)；技術(shù)支持下新型的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)出來(lái)，如翻轉(zhuǎn)課堂模式(Flipping Classroom)便是技術(shù)與教學(xué)融合的創(chuàng)新教學(xué)模式的探索與嘗試。

(4)升華的學(xué)習(xí)體驗(yàn)：從功能層面來(lái)說(shuō)，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)能夠在一些方面給學(xué)習(xí)者帶來(lái)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境所不能給予的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)使得任何人可以在任何時(shí)候向任何其他人學(xué)習(xí)任何東西；能夠瞬間即時(shí)接觸到學(xué)生、專家和教員，接受來(lái)自他們的幫助、反饋等。同時(shí)，隨著技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，僅僅是功能型的設(shè)計(jì)已經(jīng)不能夠滿足技術(shù)化教育的需求，設(shè)計(jì)理念也會(huì)隨之發(fā)生變革，更為關(guān)注學(xué)習(xí)者的用戶體驗(yàn)，以期為其提供更具參與性、全球化、豐富多彩、有吸引力、與文化相關(guān)的、真實(shí)的、深度交互的、自然的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，智慧學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)[27]提出了自然地激發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境并據(jù)此提供各類學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)原則等。

(三)第三層面：技術(shù)化教育推動(dòng)教育系統(tǒng)整體變革

技術(shù)應(yīng)用于教育活動(dòng)系統(tǒng)的初衷便是提升教育的效率、效果與效益，推動(dòng)教育生產(chǎn)力水平的提升。技術(shù)化教育帶來(lái)的教育共同體、資源的共建共享、豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)、升華的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等優(yōu)勢(shì)，首先應(yīng)當(dāng)推進(jìn)當(dāng)前教育活動(dòng)系統(tǒng)的“三效”提升，“效果”即學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，“效率”即用更少的時(shí)間來(lái)達(dá)到預(yù)期的效果，“效益”即用更少的資金投入獲取更大的產(chǎn)出，培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才；其次在“三效”得以提升的基礎(chǔ)上，教育的生產(chǎn)力發(fā)展水平自然會(huì)向著更高階段發(fā)展，從而為教育價(jià)值層面的追求(包括推動(dòng)教育公平、全球化、個(gè)性化)奠定基礎(chǔ)，為終身教育的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)創(chuàng)造條件。

五、結(jié)束語(yǔ)

本研究將教育視為活動(dòng)系統(tǒng)，并從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的角度分析教育活動(dòng)系統(tǒng)的變革規(guī)律，這有利于我們從社會(huì)技術(shù)發(fā)展的大背景中審視教育，從而能夠更為客觀地判斷技術(shù)變革教育系統(tǒng)的可能性與現(xiàn)實(shí)性。首先，技術(shù)變革教育活動(dòng)系統(tǒng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，盡管當(dāng)前教育教學(xué)系統(tǒng)的順利運(yùn)行已經(jīng)離不開信息技術(shù)的支持，但是技術(shù)對(duì)教育活動(dòng)系統(tǒng)的作用過(guò)程總是漸進(jìn)的、滲透性的；其次，技術(shù)的價(jià)值在于我們使用它來(lái)為我們自身創(chuàng)造價(jià)值，我們應(yīng)用技術(shù)絕不是讓教育去適應(yīng)技術(shù)的框架，不是讓教育被技術(shù)所統(tǒng)治，而是讓技術(shù)更好地為教育服務(wù)；再次，ICT為教育活動(dòng)系統(tǒng)的變革提供了物理層面、教學(xué)層面、價(jià)值層面等多層面的豐富的可能性，但是只有合理地、有選擇地利用技術(shù)才能夠使這種可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性。

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李彤彤：在讀博士，研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)與學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)(sdltt@126.com)。

武法提：教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)(wft@bnu.edu.cn)。

2014年8月27日

責(zé)任編輯：李馨 趙云建

A Theoretical Framework on Probabilities of Technology for Promoting Educational Activity System Evolving

Li Tongtong,Wu Fati
(Faculty of Education,Beijing Normal University,Beijing 100875)

The process and laws that technologies affect education are always the main focus in educational technology field.In this paper,we treat education as an activity system,and then the effects that technologies imposed on the educational activity system was analyzed from the perspective of the dialectic relation between productive forces and production relations.Based on which we construct the theoretical framework on probabilities of technology for promoting educational activity system evolving,in order to provide references for more comprehensive understanding of technology and using technologies more properly during the process of educational informationization.Looking back to the history of education and technology,media technology have had revolutionary effect on education,it provided new educational media for educational activities,changed the symbol,carrier,replication of content and the character of delivery of educational resources,and finally changed the educational production relations.At present,Information Communication Technology (ICT) provides varieties of probabilities for education reform from three levels.First,ICT support the construction of digital learning environments; Second,with the digital learning environments,it is possible for more diversified activities,the construction of educational communities with teachers and students as subject,co-construction and sharing of educational resources; Third,all the changes above can improve the results,efficiency and benefits of educational activity system,promote the development of educational equity,globalization,individualization,and lifelong learning,then finally support the building of learning society.

Information Communication Technology; Educational Activity System; Educational Reform; Probabolities

G434

A

* 本文得到中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金 “適應(yīng)性個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2012YBXS07)資助。

1006—9860(2014)12—0008—06