概念圖評價在學習者英語閱讀能力中的應用研究*

劉長鳳，張 湘

(1.長春市樹勛小學 文字教研室，吉林 長春 130041；2.南方醫科大學 外國語學院，廣東 廣州 510515)

概念圖評價在學習者英語閱讀能力中的應用研究*

劉長鳳1，張 湘2①

(1.長春市樹勛小學 文字教研室，吉林 長春 130041；2.南方醫科大學 外國語學院，廣東 廣州 510515)

目前英語閱讀能力評價注重“點”知識的評價，忽視思維能力評價。文章首先分析了概念圖在英語閱讀能力中的應用價值；然后在借鑒概念圖評價架構基礎上，針對英語閱讀學習目標，結合基于圖式交互可視化的主題英語閱讀教學模式特點，提出英語閱讀能力“三緯度”評價方法，即了解詞、句認知程度的概念圖評價維度、掌握篇章結構的關鍵詞重合率緯度、理解篇章深度和廣度的思維環形圖緯度；最后以課文《Our Nicky’s Heart》英語閱讀能力的“三緯度”評價案例分析，探討了概念圖作為學習者可視化、多維度了解閱讀能力的手段，為豐富英語閱讀能力評價提供新的選擇。

概念圖；“三緯度”評價方法；英語閱讀能力；思維能力

英語閱讀能力通常依據傳統的客觀題評價方式，一般僅能測試出學習者對“點”知識的理解，并不能考察出學生對知識整體性知識結構及知識間互相聯系的把握狀況。這樣一來，便造成一種考前的突擊應試，死記硬背，對于思維的鍛煉，知識的理解都無益處，對學生的閱讀能力評價并非全面客觀，高分者未必是閱讀知識內容理解透徹的學習者。此外，英語閱讀過程中受漢語思維的干擾因素較大。漢語思維強調其“模糊性”，而英語思維強調其“邏輯性”。這種思維的差異一定程度上影響了中國學生對英語文本閱讀中字詞認知、句法和篇章的理解。其中，在句子連貫、承接、篇章結構等方面所犯的錯誤比對單詞、詞組等較小的語言單位的理解問題更大[1]。因此，在英語閱讀教學中培養理解句子、段落、語篇的整體邏輯結構十分必要，這就要求從思維角度探索學習者英語閱讀能力的新評價方式。我國新修訂的《高等學校英語專業英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》，2000)指出：專業課程教學中要有意識地訓練學生的分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發現問題、解決難題等創新能力。目前，英語閱讀教學中有意識采用語言技能訓練各種形式加強對思維能力的培養，取得了一定的效果。但就英語閱讀能力中思維表現的評價相對較少，本文嘗試從字、詞、句的微觀理解層面，篇章結構、句群關系的結構層面及結合思維層面，全方面評價學習者的英語閱讀能力。

一、概念圖評價在英語閱讀能力中的應用價值

概念圖是由美國康奈爾大學的Novak教授在上世紀70年代提出，并逐漸應用到學習評價中的一種有效工具[2]。概念圖在學習評價方面具有兩個優勢：一是可以反映學生掌握的概念、知識，新舊知識的聯系能力以及產出新知識的能力；二是從學生所舉的概念節點上可獲知學生對概念意義理解的清晰性和廣闊性。

與之相應的概念圖評價方式主要有兩種：客觀性評價與主觀性評價[3]。客觀性評價主要有填空、選擇、連線等客觀題型，評價側重于概念、概念與概念之間的關系以及概念的拓展，適合用于評價學習者知識結構的組織狀態。這種方式的優點是較為客觀、直接、容易操作。英語閱讀中運用該評價可獲得學習者理清文章字、詞之意，把握文章主要概念的學習效果。主觀性評價主要有根據內容自主繪制概念圖，用恰當的連接語將兩個節點相連以構成命題，表達關于某一主題知識結構的一種圖式表征形式。Siew Lian研究了概念構圖中的知識組織和思維過程[4]，這種圖式表征形式因其獨有的概念連結建構對知識進行認知組織而對接受者的思維產生影響。該方法的優點是可以給予學習者自主發揮的空間，展現知識的結構與梳理，幫助學習者理順知識，并且發掘新的知識點，適合用于評價學習者創造性思維水平。運用這種評價方式對拓展英語閱讀中概念圖的評價體系具有借鑒意義，為豐富英語閱讀能力評價提供了新技術。

二、基于概念圖的英語閱讀能力“三緯度”評價方法

(一) 主題英語閱讀教學模式下的英語閱讀能力概念圖評價架構

目前，概念圖評價應用最廣泛、最權威、被引用最多的是Ruiz-Primo和Shavelson(1996)提出的三維概念圖成分評估理論構架，這一架構評估成分由評估任務、作答形式及評分系統組成，在教學實踐中評估任務、作答形式及評分系統具有多樣性[5]。

按《大綱》中對學生在“讀”這一單項技能中閱讀六級的要求，本研究基于圖式交互可視化的主題英語閱讀教學模式[6]的學習目標主要涉及：(1)能讀懂難度相當于美國Times 或New York Times的社論和政論文章；能讀懂難度相當于The Great Gatsby的文學原著，難度相當于The Rise and Fall of the Third Reich的歷史傳記；(2)要求在理解的基礎上分析文章的思想觀點、篇章結構和文體風格；(3)閱讀速度為每分鐘140-180個單詞，理解準確率不低于75%。能在5分鐘內速讀1300詞左右的文章，掌握文章的主旨和大意。基于圖式交互可視化的主題英語閱讀教學模式的教學目標主要涉及：(1)提高閱讀理解能力；(2)培養學生細致觀察語言，假設判斷，分析歸納，推理驗證等思維能力；(3)培養學生速讀的能力以及閱讀的興趣，擴大學生的詞匯，增加文化背景知識。相應概念圖應用步驟主要包括：(1)課前學生小組閱讀文章后，根據理解做出學生主題概念圖；(2)課上學生代表展示學生主題概念圖，師生評價學生主題概念圖；(3)課上學生填充教師主題概念圖，比較學生主題概念圖與教師主題概念圖差異；(4)課后學生完善學生主題概念圖基礎上，自主拓展相關閱讀材料，繪制拓展主題概念圖。其概念圖評價架構如表1所示。

表1 主題英語閱讀教學模式下的英語閱讀能力概念圖評價構架

(二) 英語閱讀能力“三緯度”評價方式

主題英語閱讀教學模式下的英語閱讀能力概念圖評價架構中，概念圖評價英語閱讀能力的評價系統從“三緯度”利用概念圖的成分、標準圖的客觀性評價和主觀性評價的價值，各有側重的分別評價學習者對文章微觀系統的理解，如字、詞、句等、學習者對文章體裁結構關系的宏觀把握、學習者理解文章的思維過程及變化。這三個緯度分別是：

維度一：了解詞、句認知程度的概念圖評價維度

這一維度主要評價學習者對文章概念(微觀的字、詞、文章各個章節的中心等)的把握以及各個概念之間的關系的了解程度。概念的數量揭示了對句法結構和詞匯的認知包容程度。分支的確立則表明了構圖過程的認知差異，交叉連接的多少表明對文本知識整合的程度。

維度二：掌握篇章結構的關鍵詞重合率緯度

關鍵詞重合率得分，即主題概念圖中的重要概念是否覆蓋了文中最核心的概念，而文中最核心的概念基本是與文章體裁結構的基本要素相一致，這樣就可以看出學生對文章體裁結構的基本要素是否有較為全面的了解，是否清晰掌握了語篇中句與句之間和段落與段落之間的層次關系，邏輯分析了段落及段落之間的思維邏輯和語言形式的內在聯系，進而考察學習者對閱讀宏觀方向的把握。

維度三：理解篇章深度和廣度的思維環形圖緯度

何克抗教授根據當代心理學和神經生理學提出的關于創造性思維的“內外雙循環創造性模型”指出，創造性思維結構應當由發散思維、形象思維、邏輯思維、辨證思維、橫縱思維和直覺思維六個要素組成[7]。概念圖的繪制過程，是一種將思維的外顯化過程，而且，它通過智力相關的圖形化符號來連接創建一種對概念的信息和知識的認知模式。六種思維要素在概念圖中的具體表現形式如表2所示。

表2 六種思維要素在概念圖中的表現形式

這六個要素在創造性思維活動中具有兩個特點：一是每個要素都是必不可少的，都有各自不可替代的作用；二是它們按照一定的分工彼此互相配合，每個要素發揮各自不同的作用，并且作用大小不一樣。為直觀體現這兩個特點，我們設計運用環形圖方式呈現6個要素和它們分別在創造性思維活動中的作用大小。思維環型圖6個要素組成如圖1所示：

圖1 思維環型

這種思維環形圖用于英語閱讀教學思維能力評價中的特點：一是體現思維的完整度，直觀反映出思維缺陷點和突出點，如該同學的橫縱思維較弱，但是邏輯思維較突出；二是將思維這一抽象的概念量化，可視化表達思維變化便于老師的教學，同學的自學與互學；三是通過閱讀教學前后的學生主題概念圖和拓展主題概念圖中反映出的思維狀況進行對比分析，從中看出思維的變化與發展，進而明確個人英語閱讀思維能力的努力方向。

(三) 英語閱讀能力“三緯度”評分方法設計

維度一：了解詞、句認知程度的概念圖評分方法設計

現階段，較為普遍的概念圖的評分方法主要是Novak、Gowin提出的，其標準是：等級層次水平，命題和橫向連接的有效性，應用的例子[8]。參考Novak的評分方式，并結合Markham提出的概念圖六個方面的三個計分：“概念的數目—象征學習者對某一領域知識了解的程度；概念間的連接—同樣象征學習者對某一領域知識了解的程度；分支—象征學習者對知識的理解所達到的分化程度”[9]。給出如下的記分標準：每個有效概念記1分，有效連接記2分，有效命題與分支各記3分與5分，每個正確的等級水平記5分，每個有效的橫向連接記10分。

維度二：掌握篇章結構的關鍵詞重合率緯度評分方法設計

文中最核心的關鍵詞是經專家討論商量后所得出的代表文章體裁要素的關鍵概念。英文記敘文的基本要素為：人物、背景、事件、情節、高潮、結尾。英文議論文的基本要素為：中心句、附屬證據、推理。英文說明文的基本要素為：要傳達中心要素的介紹部分、闡釋細節不同角度的主體部分、重述的結論部分。英文描寫文的基本要素為：明確的重點、作者創造的感官細節、邏輯順序如空間邏輯或按重要性展開描述等。具體操作方法是檢測主題概念圖中覆蓋這些中心概念的關鍵詞數量，覆蓋率為多少，主要通過專家評分進行，語義相近的概念同樣記分。

維度三：理解篇章深度和廣度的思維環形圖評分方法設計

在思維環形圖中，評價方式根據主題概念圖中六種思維要素的體現程度，主要從“不及格(0)”“合格(1-3)”“一般(4-5)”“好(6-8)”“很好(9-10)”五個程度進行評價，與之對應的環形圖中心是0分，最外圍是10分。

三、主題英語閱讀教學模式下的英語閱讀能力“三維度”評價方式案例分析

概念圖不適用于知識結構層次不強的主題以及了解水平的知識[10]。本研究從《英國文學選讀》(高教版)中選取課文《Our Nicky’s Heart》為例，該記敘文可讀性強，思維維度較廣，且具有一定的難度，經專家討論確定了15個關鍵詞。教學對象為20名英語專業三年級學生。教學方法為基于圖式交互可視化的主題英語閱讀教學模式[11]。圖2和圖3分別為A學生課前繪制的學生主題概念圖和課后繪制的拓展主題概念圖。

圖2 課前的學生主題概念圖

圖3 課后的拓展主題概念圖

運用英語閱讀能力“三緯度”評分方法， A學生的概念圖評價得分情況如表3所示：

表3 主題英語閱讀教學模式下A同學的英語閱讀能力“三維度”評價得分情況

在A同學的概念圖得分中，學生主題概念圖得分150，拓展主題概念圖得分為292。A同學的拓展主題概念圖相比學生主題概念圖，所有評分項目幾乎都有倍增，這反映了A同學通過學習，無論對文章內容還是結構都有更深入的理解和思考。

A同學的主題概念圖中，其列舉的關鍵詞共有16個，其中8個與專家提煉的15個關鍵詞重合，重合率約53%。其重合的關鍵詞分別是：heart,donation/donate, Mark/narrator/brother, Nicky, mother,accident, sorrow/pain/grief, relationship/family。 其中除了sorrow/pain/grief和relationship/family這兩個關鍵詞作為命題的端點外，其他的6個關鍵詞皆為分支，而在概念圖評分中，分支的分值是最大的。這表明關鍵詞在制圖過程中充分發揮了其引導深入理解篇章的作用。A同學的拓展主題概念圖中其所選的關鍵詞與專家提煉的15個關鍵詞重合率為66.7%。重合的關鍵詞除了第一次主題概念圖中出現的8個外，還增加了tragedy和receiver/young lady。除了關鍵詞the heart, donation和 a young lady，其他關鍵詞在主題概念圖中都發揮著橋梁的作用，成為形成命題的紐扣。

從A同學思維環形評價圖如圖4所示。總體看來，偏向直觀、形象、邏輯這三種思維，但偏向的程度不那么明顯，拓展主題概念圖中思維的不均衡感有所降低。其中辯證思維得分提高3分，拓展主題概念圖中體現了“Mark對Nicky有妒忌的情緒的同時Mark 仍然是愛這個弟弟”的命題；發散思維得分提高3分，拓展主題概念圖在文章主題上擴展了一個課外概念“hierarchy”，不僅提到家庭的概念，還提到了器官捐贈的概念。形象思維有2分的提高，該生為突顯概念圖層級結構，在不同的蔟上填加了背景色，使得圖層級更為美觀形象。直觀思維有1分的增長，拓展主題概念圖中增加了不少的分支、層級，層級結構更豐富且清晰；在橫縱思維方面，兩次制圖都清晰體現了事情發展的順序；邏輯思維得分提高1分，拓展主題概念圖層級結構更豐富復雜，命題表達清晰度有提升。

圖4 A同學課前的學生主題概念圖和課后的拓展主題概念圖的思維環型圖比較

將20名同學的英語閱讀能力“三緯度”概念圖評價得分結果采用配對t檢驗，結果如下頁表4所示：

表4 主題英語閱讀教學模式下英語閱讀能力的“三緯度”評價方式評估

如表4所示，主題英語閱讀教學模式下英語閱讀能力的“三緯度”評價方式能體現出學習者的英語閱讀能力的認知及思維的變化狀況。為了進一步了解各變量之間的相關性，采用Spss的Pearson相關性檢驗，結果如表5所示：

表5 各變量間的相關性

統計結果顯示：概念圖、關鍵詞覆蓋率、思維圖的相關性有統計學意義，說明“三緯度”評分具有可信度。關鍵詞覆蓋率與概念圖、思維環型圖和橫縱思維之間的相關性有統計學意義，說明關鍵詞重合率緯度評分可體現篇章結構的理解度。思維圖與所有變量之間的相關性都有統計學意義，顯示思維環型圖具有直觀體現英語閱讀思維能力的效果評價。

為進一步了解學生對概念圖評價英語閱讀能力，尤其是思維能力的作用，我們分別針對主題英語閱讀教學模式下概念圖中思維要素的表現形式運用設計了調查問卷，共20題。1、2題調查學生對概念圖評價在英語閱讀學習中價值的認識，3-20題分別針對六種思維要素在概念圖評價中應用的狀況。調查問卷結果顯示：

所有參加實驗的同學一致認為概念圖有助于提高英語閱讀能力，90%的同學贊成概念圖評價在主題英語閱讀教學模式中能促進學生的創新思維能力的提高。

直觀思維方面：所有學生制作的概念圖都有一個基本形狀(如樹狀圖、輻射圖、圓形圖、閉合圖等)。70%的學生在閱讀結束之后概念圖制作之前心中已生成了概念圖草圖，其余的30%的學生的草圖是在概念圖制作過程中逐步形成的。所有學生認為觀察別人的概念圖時耳目一新之情油然而生。

形象思維方面：90%的學生制作概念圖時會設置與系統默認不同的字體、字號、背景，認為自己做的概念圖具有個人化特色。60%的學生表示制作概念圖有藝術創作之感。

發散思維方面：80%的學生在制作概念圖的過程中會衍生出文章之外的概念，其中僅60%的學生認可自創概念的創意成分。

辯證思維方面：70%的學生在對比觀察別人的概念圖時若觀點產生分歧能夠通過命題解釋認同他人的觀點，與此同時，產生對自己概念改進提升的想法。

邏輯思維方面：90%的學生認同概念圖中結構清晰部分概念的推理過程，認為自己正確的表達了文章的主要內容。

橫縱思維方面：所有學生為讓概念圖層次結構清晰分明，自己在分析篇章時會有意識對同一個問題從不同層面周全思考。

總體看來，大多數學生認為概念圖評價有效反饋了自己的英語閱讀能力，肯定了概念圖評價在英語閱讀中的積極作用，有利于提高學生的創新思維能力。在概念圖制作過程中，學生們較全面地調動了六種思維要素，雖然各個思維所運用的程度不完全一樣，但無一不體現出概念圖對訓練與提高學生創新能力起到了重要作用。此外，我們在問卷調查的基礎上結合概念圖評分對部分學生訪談，學生認為自己在閱讀時邏輯分析能力方面有所提高，逐漸學會了從文章體裁概念要素聯系的角度宏觀把握篇章結構和將細節詞匯學習融為整體篇章理解的構思過程，分析理解篇章會自覺依據概念圖制作的思路循序漸進。

四、反思與總結

該研究初步探討了英語閱讀能力“三緯度”評價方式的概念圖評價體系，并對該體系進行了初步的教學案例驗證，提出了概念圖可作為一種學習者可視化、多維度培養英語閱讀能力的手段，將為豐富英語閱讀能力評價提供新的選擇。由于“三緯度”評價方式的三個評估成分彼此相關，共同決定著主題英語閱讀教學模式下概念圖評價的效度和信度，該評價體系偏向主觀評價，其中不可避免的介入人為因素，如：關鍵詞的挑選，思維要素的評判等。因此，在不同的文章體裁、主題、任務要求中，需不斷完善“三緯度”評價體系，并通過教學實驗進一步驗證其效度和信度。

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[4]Siew Lian M W .An investigation into high—achiever and low—achiever knowledge organization and knowledge processing in concept mapping：A case study[J].Research in Science Education，1998，28(3)：387-352．

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劉長鳳：大專，小學高級，研究方向為語文教學(107257152@qq.com)。

張湘：在讀博士，副教授，研究方向為外語教育信息化(arithens@163.com)。

2014年6月5日

責任編輯：宋靈青

A Research on Application of Concept Maps Evaluation for Learners’ Abilities of English Reading

Liu Zhangfeng1, ZhangXiang2
(1.Language Department, Shuxun Elementary School, Changchun Jilin 130041; 2.School of Foreign Studies, Southern Medical University, Guangzhou Guangdong 510515)

At present, the evaluation of English reading abilities focus on the “point” knowledge but neglecting thinking abilities.This article fi rstly makes analysis on the value of the application of concept maps in English reading abilities. Then puts forwards“three-dimension” evaluation method based on literature review of concept maps evaluation framework, targeting at English reading learning objectives combined with schematic interactions visualizations of teaching model for thematic English reading. Namely,concept maps evaluation dimension refers to the cognitive understanding level of words and sentences. Dimension of key words coincidence rate refers to the structural level of the text. Dimension of thinking refers to the depth and latitude of understanding level of the text. Finally, a case study named “Our Nicky ‘s Heart” is practiced to validate the “three-dimension” evaluation method by visualizing and multi-dimensionally re fl ect learners’ English reading abilities, aiming at providing a fresh perspective to enrich English reading abilities assessment.

Concept Map; “Three-Dimension” Evaluation Method; English Reading Abilities; Thinking Abilities

G434

A

1006—9860(2014)09—0144—06

* 本文系2012年廣東省高校人文社科研究一般項目“信息化環境下交互式英語閱讀教學策略的應用研究”(項目編號：2012WYXM_0015)研究成果之一。

① 張湘為本文通訊作者。