基于活動理論的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的研究

李波LI Bo；魯瑋LU Wei

（空軍第一航空學(xué)院，信陽 464000）

（The First Aviation University of Air Force，Xinyang 464000，China）

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂無疑是當(dāng)下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一。認(rèn)清“翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)”的概念，是研究翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。

1 翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的概念及其教學(xué)價值

1.1 翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的概念 顧名思義，“翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)”就是課堂的結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽，課后學(xué)生自習(xí)的結(jié)構(gòu)在順序上發(fā)生了邏輯上的改變。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7 到12 分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué)；然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。[2]不言而喻，“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。[2]從“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念”提出過程來看，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)包含五個要素：教師，教師根據(jù)所教的內(nèi)容制作的教學(xué)視頻，觀看教學(xué)視頻的學(xué)生，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)場景并起監(jiān)督作用的家長，然后就是把教師與學(xué)生聯(lián)系起來的網(wǎng)絡(luò)。因此，教師、教學(xué)視頻、學(xué)生、家長、網(wǎng)絡(luò)是翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的五要素。

1.2 翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)價值

1.2.1 翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)上的變化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)情境是學(xué)生走進(jìn)課堂首相面對的是老師和學(xué)生，因此，給他們的感覺就是今天要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。而在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)上，學(xué)生首先面對的是多姿多彩的網(wǎng)絡(luò)視頻和各種各樣的多媒體元素，這無形之中就增強(qiáng)了他們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性。因此，從學(xué)習(xí)者的第一感覺和認(rèn)識的角度講，確實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

1.2.2 翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)有利于滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的需要 首先，從老師所制作的教學(xué)視頻內(nèi)容來看，教學(xué)視頻的制作來源于老師對講課內(nèi)容的提煉，重點(diǎn)、難點(diǎn)等教學(xué)策略都可能在教學(xué)視頻中體現(xiàn)出來，有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，觀看視頻，可以根據(jù)自己的理解去認(rèn)知、消化教學(xué)內(nèi)容，提出自己不能理解的問題，然后通過網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)手段和交互工具初步的去解決問題，為課堂上解決問題打下了基礎(chǔ)，也節(jié)省了課堂教師幫助學(xué)生解決問題的時間，有利于學(xué)生的異質(zhì)分組。

1.2.3 翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高教師有效的教育技術(shù)能力 所謂有效，就是既能讓信息技術(shù)與課程內(nèi)容進(jìn)行整合，又能節(jié)省課堂的教學(xué)時間。與傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)加大了信息技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容上所占得比例，教師在上課前，首先考慮的是如何將應(yīng)用技術(shù)與所教內(nèi)容有機(jī)整合，考慮哪些內(nèi)容需要翻轉(zhuǎn)等，這些因素對教師的教育技術(shù)能力提出更高的要求。同時，教師教育技術(shù)能力的提升直接影響學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時也有利于家長教育孩子的觀念發(fā)生一些改變，讓技術(shù)走進(jìn)家庭,得到家長的認(rèn)可。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，老師在課堂上的作用主要是指導(dǎo)學(xué)生如何正確有效的利用網(wǎng)絡(luò)教育資源來獲取知識，提高自己解決問題的能力，老師作為一個導(dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者和中介者，幫助他們發(fā)展學(xué)習(xí)技能并在個別學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)運(yùn)用這些技能，做到知識的有效遷移。由于這種角色的轉(zhuǎn)變，也加強(qiáng)了師生之間感情的交流，重構(gòu)師生之間的和諧關(guān)系。

2 活動理論的相關(guān)內(nèi)容

活動理論是以“活動”為邏輯起點(diǎn)和中心范疇來研究和解釋人心里發(fā)生發(fā)展的心理學(xué)理論，該活動系統(tǒng)的活動要素主要包括：主體、客體、工具、分工、共同體和規(guī)則。在這些要素進(jìn)行互動的過程中，形成了生產(chǎn)、交流、消耗和分配四個子系統(tǒng)。[1]

3 Robert Talbert 翻轉(zhuǎn)式課堂結(jié)構(gòu)圖

美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert 經(jīng)過多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)積累，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，如圖1 所示。

4 相關(guān)案例的分析

圖1 Robert Talbert 翻轉(zhuǎn)式課堂結(jié)構(gòu)圖

4.1 明尼蘇達(dá)州的模型明尼蘇達(dá)州的學(xué)校—Stillwater Area Public Schools，4-6年級的學(xué)生們在放學(xué)后在線觀看講解數(shù)學(xué)的視頻，并在MOODLE上回答相應(yīng)問題；回到學(xué)校后在教師的幫助下實(shí)踐和應(yīng)用所學(xué)。該模式把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分兩個部分，家里完成學(xué)生自己完成視頻教學(xué)，學(xué)校進(jìn)行作業(yè)和項(xiàng)目活動，老師在課程與學(xué)生中間作為中介的身份加以指導(dǎo)，如圖2。

4.2 河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型 美國加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)是采用了數(shù)字化互動教材。這套用于試驗(yàn)的代數(shù)的互動教材，里面融合了豐富的媒體材料，包括：文本、圖片、3D 動畫和視頻等，還結(jié)合了筆記、交流與分享功能。與其他地區(qū)教師通過自備視頻和教學(xué)材料翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動教材更節(jié)省教師的時間，更吸引學(xué)生沉浸其中。[3]

圖2 明尼蘇達(dá)州的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

5 基于活動理論的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式

根據(jù)活動系統(tǒng)的理論圖，活動的主體在客觀的世界中進(jìn)行活動時，首先是考慮的活動的對象及客體，客體借助工具來改變世界，產(chǎn)生了活動的結(jié)果，并把這個結(jié)果進(jìn)行分配、交換。翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)也是活動，是一種特殊的社會活動即教學(xué)活動。活動的主體是學(xué)生和教師，客體就是在老師的誘導(dǎo)下學(xué)生合作要解決的問題，學(xué)生在解決問題時要借助一些工具，如網(wǎng)絡(luò)、媒體、教具等。同學(xué)們在解決問題時通常要遵循的解決問題要達(dá)到的結(jié)果以及合作時的分組、協(xié)作等就是規(guī)則。教師和學(xué)生們活動的結(jié)果就是教學(xué)活動產(chǎn)品的表征，誰得到了解決問題的答案，并在解決問題當(dāng)中發(fā)揮了自己的思維和認(rèn)知能力就是教學(xué)活動產(chǎn)品分配的表征。學(xué)生們之間以及學(xué)生和老師之間進(jìn)行課后的交流、反思就是教學(xué)活動產(chǎn)品交換的表征。因此，活動系統(tǒng)與教學(xué)活動是相通的，這為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了可靠的理論依據(jù)。如圖3 所示。

圖3 基于活動理論的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式

6 總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂能提供很棒的機(jī)會。其巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時間——可以提前學(xué)習(xí)或事后補(bǔ)課，做到課程和活動兩不誤。[2]目前，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)在各門學(xué)科中都有運(yùn)用，如數(shù)學(xué)、外語、語文體育等。其優(yōu)勢的合理利用，必將大大提高課堂的教學(xué)效果和效益。

[1]王紅，趙蔚等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(8).

[2]關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[oL]＜http://www.jxteacher.com/wyjy/column20374/131d4c12-859f-4356-bc15-6373ab060ef3.html＞.

[3]孫宏志，解月光.信息技術(shù)應(yīng)用有效性應(yīng)用的指標(biāo)體系研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(2).