大學本分：本科教育事大 教授理應擔當

徐玖平

百年大計，教育為本。觀教育百年史，通才、高等專業、高等基礎、通識與專業相結合、元才、多樣多元等教育學說，從多角度揭示不同時空大學本科之育人理念。眾多教育家一直在大學育人之“博雅”與“專業”間取舍徘徊，可最終在共通之屬性——“培養健全人格”上達到辯證統一，找到了育人之真諦。當代大學生，須是有寬廣國際視野、淵博科學知識、深厚人文底蘊、強烈創新意識的現代公民，本科教育必創杰出人才脫穎而出之環境、培養現代文明之人。

本科教育，大學之本。融價值塑造、能力培養、知識獲取、個性發展“四位一體”之教育體系，既滿足社會分工專業細化之要求，又順應現代科技交叉融合之趨勢，還適應高等教育內部結構之演變，更符合創新人才全面發展之需要。先“為人”，再“為學”；先“育人”，再“育才”；先“成人”，再“成才”。唯有“以人為本”，方能“人盡其才”。教授一線育本科，學生全體受教益。

師者，所以傳道授業解惑?？茖W技術是真學問，人文精神是大智慧。用心智去啟迪學生之智慧，憑德行去塑造學生之品格?！艾F代”屬時代概念，“文明”具理性意義。為塑成學生民主法治、自由平等、公平正義之現代公民意識，養成誠實、守信、正直、寬容之健全獨立人格，促成有理想、有抱負、有責任、有作為之國家民族棟梁，院長、書記教授必深入本科授課垂范，長江學者、博士導師、系主任教授須扎根課堂教學作則。教授群體決定著大學求真之水平、傳道之境界,是大學精神的堅守者、文化內涵的承載者、教育功能的執行者、科學知識的傳播者。教授今天的足跡能預見學生明天的軌跡；教授今天的思路會影響學生明天的出路；教授今天的態度可決定學生明天的高度。

教授，以教書育人為天職。學生應獲取人類文明之核心知識，達成古今貫通、中西融會、文理滲透、理工結合之修學。教授育人，能達到使學生認識更加深刻、知識更加淵博、見識更加廣博之學識境界；教授育人，能具備立得住、站得穩、傳得開、留得下之業務水準；教授育人，能展開“正說、細說、通說、新說”之授課狀態；教授育人，能產生“教學合一、學練合一、想干合一、知行合一”之教學成效。教授講解必是精辟，方能博得熱烈掌聲；提問必有意義，才能引起激烈爭論；點評必然深刻，故能啟迪創新思維；出題必具新意，始能促成創業項目。教授是推動本科教育改革，推廣“啟發式講授、批判式討論、非標準答案考試”之新型教學模式的踐行者和開拓者。

教育之道，環境育人。教授通過納大學生進項目、進課題、進實驗室、進企業、進政府的“五進”活動，容實踐、實習、實訓、實驗的“四育人”環境。無論文科、理科、工科、醫科或其他學科哪個專業，不管學界、商界、政界或其他各界哪項事業，杰出人才應具備勤奮、韌性、勇氣、好奇心、想象力、批判性思維之特征。在教授的課題里，學生的好奇心將成為驅動科學發現的原始動力；在教授的項目中，學生的想象力能激發富有獨特創意的研究方案；在教授的引導下，學生的批判性思維在實驗室、企業和政府的不同環境中得到培養鍛煉。沒有這些特殊品質，就沒有智慧，也沒有創造能力，即使他學會了人類的全部知識。

教育之道，存乎于心。教授“正”心，高尚情操感染學生；教授“貼”心，人格魅力打動學生；教授“?！毙模瑴Y博學識抓住學生；教授“用”心，兩個課堂留住學生。一課堂重在教書育人，教授主導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，以言傳身教傳授專業理論與科學知識；二課堂重在環境育人，教授指導學生“五進”以達“四育人”，用篤行求實培養綜合能力與人文精神。一課堂是二課堂的基礎，二課堂是一課堂的延伸，兩個課堂共同構成培養人才的有機整體。兩課互長、相得益彰，形成了堂上堂下交互、理論實踐聯系的系統教學，拓展了教育教學渠道，擴寬了成人成才路徑。

教育之道，止于至善?！肮餐妗睂偻ㄗR,“不同面”是個性。學生水平“均值”較高，“方差”較小，趨同性強，缺少杰出人才。致此現象，因缺個性發展?！耙虿氖┙獭彪m有效，但唯有以大學獨立之精神、自由之思想，激發好奇心、發揮想象力、培養批判性思維能力，真能實現依個性特點去成長。邀海外大家、政商精英、學界泰斗開壇講學，分享人生體悟、開闊學術視野、知曉理論前沿；請鴻學巨儒“傳經布道”，助學生“化成天下”?！盁o所不思、無所不言”，個性發展之環境、人杰生長之土壤。“所思所言”，啟文明進程之機緣，開民族復興之大業。

大道至簡，大學至真。探求真知、追求真理謂之“真”,傳播文化、傳承文明謂之“道”。大愛方成大學，教授“傳道授業”之本真，大學“塑造人格”之本源，“辦好人民滿意的教育”之主導力量。生為本、愛為核，教學互長、共筑大成。學生對教授很需要，教授對學生很重要。引學生修正念、走正道、得正果。用真學問傳授學生科學知識，以大智慧塑造學生人文精神，讓學生快樂生活、健康成長！