例談導課與結(jié)課的呼應關系

高學英

摘 要： 導課與結(jié)課之間應該注意起承轉(zhuǎn)合，首尾呼應，這樣一堂課才成為一個完整的樂章，才能使整個教學環(huán)節(jié)絲絲入扣，渾然一體。概括地說有回環(huán)式、遞進式和延伸式三種，三者之間不是截然分開的，而是互相滲透、融會貫通的，應根據(jù)實際情況而定。教師在設計導課與結(jié)課時必須有意識地使二者遙相呼應，使教學達到渾然一體的境界。

關鍵詞： 導課 結(jié)課 呼應

新穎別致的導課，能使學生在短時間內(nèi)以最佳的心理狀態(tài)進入角色，激發(fā)學生強烈的求知欲和好奇心，達到一石激起千層浪的效果。導課在教學中能起到畫龍點睛的作用，對導課藝術研究的老師甚多，導課形式頗多，諸如故事導入法、謎語引入法、歌曲切入法等，目的是課一入手就能緊緊地吸引學生的注意力。結(jié)課既是以往教學過程和未來教學過程的聯(lián)結(jié)點，又為下一教學過程創(chuàng)造必要的條件，也是課堂教學的“精彩之筆”。對結(jié)課的探討也較多，如歸納式、朗讀式、拓展式、聯(lián)系式等。教師在對導課與結(jié)課呼應關系上的研究卻有所忽略。筆者認為好的導課應該是琴師的第一串悅耳的音符，扣人心弦。好的結(jié)課應是曲終不絕于耳的余音，繞梁三日。導課與結(jié)課之間應該注意起承轉(zhuǎn)合，首尾呼應，這樣一堂課才可成為一個完整的樂章，才能使整個教學環(huán)節(jié)絲絲入扣，渾然一體。概括起來，筆者認為導課與結(jié)課的呼應關系一般有以下三種。

一、回環(huán)式

回環(huán)式是導課時從問題、懸念出發(fā)，教學時能緊緊圍繞問題、懸念，開展師生互動，結(jié)課時使問題得到解決，懸念得到詮釋的一種方法。如今，采用激疑制造懸念方法導入已成為許多教師常用的導課方法。因為疑問懸念是對人們期待、渴望心理的強化，可以造成急切期待的心理狀態(tài)，能激發(fā)學生探索、追求的濃厚興趣。如果教師在導課精心設疑布陣，而在講課和結(jié)課時卻毫無下文，撇下導課不聞不問，或另搞一套，就容易使學生思路紊亂，無從受益。只有當提出的問題得到解決，拋出的懸念得到詮釋時，學生才能經(jīng)歷一個定向的、集中的、完整的思維過程。導課和結(jié)課之間的回環(huán)可以達到這一目的。

例如導入《白楊》一文時可以提問：“你認為作者會寫什么？課文是不是僅僅寫白楊呢？”這些問題能夠激發(fā)學生學習課文的興趣。學完全文時，教師再強調(diào)地問：“課文我們學完了，那么課文是不是僅僅寫白楊呢？”學生自然就知道課文不是單純寫白楊的，而是借白楊贊美駐守在邊疆的建設者們，同時也明白了這是一種借物喻人的寫作方法。

這種由設疑到釋疑的回環(huán)照應，看似回到原地，實質(zhì)上是一個螺旋似的上升過程，不僅能使問題在表面上得到解決，更能使學生對課文內(nèi)容加深理解，思想情感得到升華。

二、遞進式

精心設計的導課要像序幕，能預示后面的高潮和結(jié)尾，為教學目標作好鋪墊。一堂課在終場時，必須重重敲響最后一槌，使學生在知識、能力等方面的進步都有所體現(xiàn)。還要使學生道德情操得到陶冶，審美情趣及價值觀、人生觀得到正確的引導。也就是說，新穎別致的導課是課堂教學成功的一半，是教師與學生建立感情的第一座橋梁，為一堂課的講解定下基調(diào)。教師充滿激情的結(jié)課，以意味深長的話語升華主題，點撥人生，往往最能打動學生的心靈，留下難忘的印象。這樣，開課與結(jié)課的遞進式呼應關系就應運而生。

例如導入《我能到中國去了》一文時可以從“‘我能到中國去了這句話是誰說的？”入手，讓學生初讀課文，理解課文的主要內(nèi)容。最后可以用“這句話難道僅僅是小羅斯一個人說的嗎？”這樣的反問結(jié)課，讓學生明白“想到中國去”不僅是小羅斯一個人的心愿，而且是千千萬萬澳大利亞人民的愿望，從而使學生感受到中澳兩國人民的友誼，體會到祖國的偉大。學生那種作為中國人的自豪感愈來愈強，愛國之心越來越濃。

三、延伸式

所謂延伸式就是要求結(jié)課在導課的基礎上有所延展、拓寬。學生在導課時被激發(fā)了興趣、情感，結(jié)課時就應當保持并發(fā)展對所學內(nèi)容已形成的興趣、記憶、技能和思想情感傾向，加深對所學內(nèi)容的感受和理解，并產(chǎn)生對未知領域的認知動機。語文課堂教學的最大魅力應該是讓學生沖出課堂之后，能急匆匆地走入閱覽室，徜徉在書香濃濃的文學殿堂中，遨游在更豐富的知識海洋里。

如《云房子》一文，可作以下導課和結(jié)課設計：

導語：小朋友，老師給你們猜個謎語：藍天是我家，任我隨處蕩。愛花的孩子說我像花朵，饞嘴的孩子說我像棉糖，你說像啥就像啥，全憑你想象。猜出來了嗎？對，就是這美麗的白云。（貼：云）

白云呀，千姿百態(tài)，還可以造出美麗的房子呢？今天，我們就來學習一篇新的課文，——云房子（貼：白云圖）讓我們趕緊學習課文吧。

結(jié)語：云房子不見了，到哪兒去了？（學生發(fā)揮想象，說話訓練）是呀，大自然真有趣。平時只要我們多欣賞美麗的大自然，多觀察身邊的事物，你發(fā)現(xiàn)大自然會更加美麗，更加奇妙。

從謎語入手，激發(fā)學生探索大自然結(jié)課，學生學得有趣，對大自然頓生向往與熱愛之情，同時在學生的心靈悄悄地播種下了愛觀察、好探索的種子。

再如，《三顧茅廬》可以設計這樣的導語和結(jié)課語：

導語：話說劉備十分仰慕諸葛亮，想請他幫助自己完成統(tǒng)一國家的大業(yè)。于是劉備同關羽、張飛前去臥龍崗一請諸葛亮（板書：一顧），結(jié)果失望而歸。不久，劉備聽說諸葛亮已回隆中，便立刻冒雪二訪孔明（板書：二顧），可還是怏怏而回。次年早春，劉備不顧張飛、關羽的勸阻，三顧茅廬（板書：三顧），終于請出了諸葛亮。這是我們已了解的主要內(nèi)容。

結(jié)課：劉備三顧茅廬，他的誠心誠意感動了諸葛亮，諸葛亮出山與劉備共圖大業(yè)。但他們當時的力量還很弱小，曹操趁機統(tǒng)率十五萬大軍殺向荊州。內(nèi)憂外患時，劉備萬分焦急。此時此刻，三請而出的諸葛亮，能否幫他出謀劃策，擊退曹軍呢？欲知后事如何，請同學們課外閱讀古典名著《三國演義》。

以傳統(tǒng)的說書形式導課新穎有趣，學生聽課的興趣極濃厚，學得津津有味。最后以拓展結(jié)課，點燃學生探求知識的欲望，最后課后閱讀《三國演義》的大有人在。這樣的導課與結(jié)課，把學生從課內(nèi)引向課外，拓寬了學生的知識領域。

導課若是一把開啟學生心靈的鑰匙，結(jié)課則應讓學生看到由這把鑰匙開啟后的一個別有洞天的世界。這就是延伸式的魅力所在。語文教學倡導讓學生走出課堂，沖向更廣闊的天空。因為語文就是那巍巍昆侖，就是那草葉上久久不肯滴落的露珠，就是古城舊都中國色天香的牡丹。語文從古人的口中娓娓道出；語文被當陽橋頭的張飛一聲吼出；語文從憂國憂民的范仲淹的筆端流出……教學《景陽岡》時可推薦讀《水滸傳》，讓學生從武松這一打虎英雄領略梁山好漢行俠仗義的風采；教學《閏土》時可推薦讀《故鄉(xiāng)》，讓學生從閏土的一生體味封建社會被壓迫者的悲慘人生及封建社會的腐朽、黑暗。

以上簡單列舉了三種導課與結(jié)課的關系，當然回環(huán)式、遞進式和延伸式之間不是截然分開的，而是互相滲透、融會貫通的。這應根據(jù)實際情況而定。總之，教師在設計導課與結(jié)課時必須有意識地使二者遙相呼應，使教學達到渾然一體的境界。導入、教學、結(jié)尾三個階段乃應成為鳳頭、虎身、豹尾，三者相輔相成，相互映襯，方相得益彰。筆者這里只談導入與結(jié)尾，忽略教學階段，以求大方。