依標解本，科學備考

應加新

一、對2013年新課標下各地中考歷史試題特點的認識

2013年中考結束后，我粗略地看了看全國各地的中考歷史試卷，題目總體較難但不偏不怪，這種情況在我們的意料之中。隨著新課標的逐步推廣，命題技術逐年提高，命題的指導思想是以新材料、新情境、新視角為主，注重和突出“新”，以材料為主考查學生能力，這就不可避免地會增加學生的閱讀量，強化在較短時間內快速提取有效信息的能力。但從試題總的情況看，2012中考新課標各地歷史試卷仍繼承了近幾年中考命題的特點和風格，難度上總體相當，體現“穩中求變，穩中求新”的命題思路，順應現行高考方案。

二、2014年各地中考歷史試題命題趨勢預測

1.測試內容上的主干性與合理性。

在測試內容的選擇上，注重對初中歷史主干知識的考查，照顧知識的覆蓋面，兼顧鄉土史、各地市情知識，考慮高中新課程所涉及的知識；既完成了對初中階段所學知識的考查，又兼顧了高中學校知識銜接的需要。對于課堂教學來說，能夠有效引導教師明確什么是必需的，什么是可以淡化的。

2.測試能級上的基礎性與提升性相結合。

歷史突出考查再認、再現的能力，主要是識記性的能力要求，兼顧材料處理和運用材料的能力；這樣既面向全體，讓每個學生都有成功體驗，又在10分左右的幅度內拉開區分，為學有余力的學生留有發揮自我優勢的余地。

3.材料情境的創設已成為歷史命題的主流方向。

獲取和解讀信息材料并且依靠材料、援引材料解決問題是初中新課程的精神所在。運用包括文字、圖片、表格在內的材料創設情境，引導學生閱讀、理解和回憶，促使其調動和運用知識，成為中考命題的普遍趨向。

材料題不僅致力于從材料情境中引出問題，而且很關注依靠材料和援引材料作答，將考生從死記知識的初中教學中“解救”出來。作答必須援引材料和理解材料完成，不等于不學課本知識也能夠作答，課本所學知識是完成問題作答的必要背景，有時也需要一定的史實記憶作答，只是記憶要求比較低，“學習歷史和解決歷史問題的好辦法，是在材料處理中尋找問題的答案”。

4.創設學習情境，體現探究性學習思路。

初中歷史新課程的基本理念就是體現學生的主體地位，引導學生的探究性學習，這一學習方式被中考歷史試卷引入了考查范圍，試卷試圖通過考試傳遞探究學習的路徑，將學習中的學生作為主體，讓學生的學習狀態、探究的精神通過試卷彰顯，成為中考試卷的一大亮點。

這類試題，不僅在試卷上呈現了一種形式，更在設問本身及其作答的思維過程上，為學生主體進行探究提供了實實在在的空間。

5.聯系熱點問題，注重歷史的借鑒價值和表征的時代性。

聯系社會現實（包括學生生活），注重時代性，由此考查學生的發散性思維和開放視野，是初中歷史新課程所極力倡導的，這一課程目標在命題上有鮮明的反映。

這類試題體現兩個共同趨向，一是與時政和熱點問題相關，二是采用“你有什么啟發（認識、建議、打算）”之類的設問考查學生的開放思維。

三、對2013-2014學年初三歷史課的復習建議

1.進一步扣住課程標準而不僅僅是課本組織教學和命題。

一是確保主干知識的落實，尤其是一級課標要求在教學和命題中的覆蓋，使知識層面的考試效度獲得基本保障。

二是關注基本知識和技能的同時，兼顧過程與方法、情感態度與價值觀，三維目標不可偏廢。歷史試卷的命制，一般都將“簡單一些”置于優先考慮的位置，但“簡單一些”不等于沒有思維力，在教學過程中教師應關注過程與方法，注意知識所包含的情感、態度與價值觀教育資源的挖掘與利用，這也是“基礎”。

2.圍繞課程標準及時政熱點梳理歷史專題，加強知識間的前后聯系及與熱點的結合。

（1）中國古代史政治領域的封建統治者加強中央集權的過程、統一的多民族國家的發展和鞏固（邊地管轄）、重大改革及封建盛世等，經濟領域的古代經濟重心的南移，思想文化領域的居世界領先地位的科技成就、傳統思想文化的演變。

（2）近代以來列強對華侵略重大史實及其影響，近代各階級、階層對中國命運、前途的抗爭和探索，中國共產黨進行新民主主義革命和社會主義革命、建設的艱苦卓絕的歷程。

（3）世界史上的資產階級革命和改革、工人運動及共產主義運動、三次工業（科技）革命及其主要影響、近現代國際關系的重大變動等。

（4）當年的熱點與焦點。

3.加強基于材料情境的閱讀與解析的恰當考查與教學。

這里的關鍵一是材料，二是恰當。要努力創設材料背景下的問題與答案，避免機械的單調的識記與回憶，重視材料價值的有效利用而不是為材料情境而材料情境，要培養學生讀圖、識圖，讀材料用材料，從材料中提取有效信息的能力。不要一味地完全強調材料情境的命題和教學，這正是“恰當”的含義所在。

4.重視開放性試題的研究和探究性學習的考查。

歷史試題的開放性，有諸多思維考查的優勢，教學中要培養學生的發散性思維，多角度思考問題，而不是泛泛而談。

探究性學習的考查既關涉學科素養，又關涉學習方法，需要克服形式主義傾向。這對于真正落實新課改理念，引導課堂教學很重要，否則探究性學習就只是靜態的、固定的知識的死記硬背的包裝紙。不能真正轉變學習方式，培養初步的發散思維。

5.進一步重視復習的科學性。

復習的科學性，包括對學科知識本身的理解，也包括難度和效度的把握。從難度來看，把復習搞得“博大精深”，實屬沒有必要且浪費了學生的寶貴時間；從效度來說，要做到政治史、經濟史和文化史都兼顧，識記、理解和運用相協調，這樣才能更好地培養學生的學科能力。復習要有一定的高中新課程視野，知識選擇、專題組合和材料處理都可以在高中新課程的觀照（而不是對接）下考慮初中教學的實際。

6.把“練”和“考”作為鞏固教學內容、培養學科能力、規范答題習慣的重要途徑。

無論是平時練習，還是階段性考試，都要堅持“精心選題、訓練適度、有的放矢、效率為先”的原則。

（1）要遵循“淺”而“精”的選題思路。“淺”，即難度不宜太大，一般為學生應知應會或稍作努力就能解決的試題。“精”要有針對性，目標要明確，可以圍繞某個單元或專題中的重大問題及其間的聯系展開命題，通過練習，引導復習回歸課本。

（2）要堅持有效評講。做好典型錯題統計、思維診斷分析、重點知識延伸、學習方法指導。

（3）要引導學生樹立正確的應試心理和應試技巧。特別是對一些新的材料背景，一定要多引導學生認真閱讀材料獲取信息，結合所學知識作答；對開放性強的試題，要采取自己比較熟悉的觀點，然后組織論據，從多角度、多層次展開作答，切忌因不熟悉材料而產生畏懼心理和厭答情緒。endprint