在孩子心田中撒下閱讀的種子

虞瑛

書是心靈雞湯，是我們不可或缺的精神食糧。捧讀一本好書，感聞書香，細細品讀，徜徉在文字的世界里，怎能不說是美事一樁？我們欣欣然向往著，在每個孩子的心田種下一顆閱讀的種子，于是，每月共讀一本書的計劃付諸實施。然而，要我們的孩子讀整本書還真不是件容易的事，他們的閱讀能力參差不齊，而且經過觀察研究，發現許多孩子不會讀書：有的手捧書本，心浮氣躁，眼神飄忽；有的走馬觀花，讀過就像過往云煙，影跡全無；有的逐字默念，讀書像蝸牛爬行，進展緩慢，因此，重視“整本書”閱讀能力的培養，語文教師責無旁貸。不能靜心閱讀，靠紀律、靠說教，沒用；提升認識水平，靠講解、靠自悟，行不通。經過一個階段的教學實踐，我慢慢摸索出提高孩子讀整本書的興趣和能力的策略。在指導閱讀《夏洛的網》一書過程中，我強烈地感受到激發孩子的閱讀興趣和期待，讓孩子們先快樂起來，才能讓他們靜靜地進入文字閱讀，利用導讀單，讓孩子在閱讀中感受故事，最終分享交流，觀點碰撞，從而有所收益。

一、導讀插圖，激發閱讀期待

即便是再偉大的書籍，不激起學生的閱讀興趣，顯然仍是空洞的。所以從圖書館借得圖書之后，我便趁熱打鐵上了一堂激趣導讀課。我了解到班上有十來個孩子已讀過這本書，可以作為導讀資源利用，我還發現書中有多幅對情節發展起決定作用的插圖，截取其中幾幅讓學生猜圖接力說故事內容，真是別有趣味。出示第一幅圖：弗恩搶奪爸爸手中的斧頭。誰能看著圖片講講當時發生了什么事情？出示第二幅圖：弗恩懷抱小豬的畫面、小豬和洋娃娃睡在嬰兒車上的畫面。誰來講講這兩幅圖的意思？出示第三幅圖：威爾伯哭了，你知道是為什么嗎？（出示原文，讀出威爾伯的孤獨。）就在威爾伯因為孤獨難過的時候，誰出現了？后來威爾伯和夏洛怎么樣了？出示第四幅圖。出示第五幅圖：誰來說說圖上的內容？老山羊告訴他一個什么樣的壞消息？誰答營救他？（出示夏洛和威爾伯的對話）指名學生讀，說說讀出了什么？出示第六幅圖：這是夏洛為了兌現自己救威爾伯的承諾而織的網。

當把六幅圖看完，整本書的故事梗概便被勾勒出來，書中的重要人物——小豬威爾伯和蜘蛛夏洛也呼之欲出。再讓孩子讀封面和書名，孩子們恍然大悟，原來書本講述的是一只叫威爾伯的豬和一只叫夏洛的蜘蛛的故事，蜘蛛夏洛在網上織字救了威爾伯。引導學生在較短時間里了解作品，為下一步感知故事情節、走進角色、體會角色奠定了基礎。讀插圖—讀人物—讀目錄—讀細節之后，我分明看到了學生求知若渴的眼神和激動興奮的神情。

二、自讀增值，實現書本對話

如果導讀是閱讀的序曲，那么自讀就是閱讀的主旋律了。在這樣一個閱讀的主體部分，學生全身心地走進整本書，持續默讀，與文本對話。一般我們帶著學生閱讀兩遍，第一遍屬于基礎性的淺閱讀——基于學生關注故情節的閱讀心理，先讓學生速讀，不帶任何問題，全身心沉浸，用自由最快的速度把書讀完，學生會把自己所讀的內容用說說的形式寫一寫、記一記。第二遍就進行賞析性的深層閱讀——提出書中的一些重要話題，帶著思考進行閱讀，老師設計并在QQ空間發布閱讀學習單。

閱讀學習單將引領學生帶著話題重走讀書路，為暢快聊書做好準備，并且將學生寶貴的閱讀體驗和成果傳達給老師，老師能夠有針對性地設計讀書交流會的流程與內容。《夏洛的網》第一章話題：弗恩說殺落腳豬不公平，說說你的看法。第二章話題：弗恩把小豬養大的過程中，哪個細節讓你感動了？寫下你感動的一段話。第四章話題：現在家里一般只有一個孩子，看到威爾伯的孤獨，我仿佛看到了你們的影子。你肯定有過和它一樣的感受，用筆寫寫自己孤獨的真實感受。第六、七章話題：請把六、七兩章夏洛說的話找出來仔細讀讀，你會發現夏洛和每個人都相處融洽，這跟他說話的方式有關系嗎？請仔細研讀夏洛的話，把你的發現寫下來……實踐證明，讀書伴隨思考，伴隨動筆，一是推動全體學生投入到書本中，二是讓學生將讀書時的發現、想法寫下來，能讓學生的思維更加清晰深刻，同時對于學生養成良好的閱讀習慣有很大幫助。

三、碰撞交流，分享閱讀成果

咀嚼著書本的真味，品味了文字的芬芳，班級讀書會是時候該閃亮登場了。師生一起圍繞一定的主題對整本書進行交流，彼此分享不同的觀點，加深對文本的理解。在交流中總要借助話題展開討論，我的話題設計注意了以下幾點：

1.整體把握，巧妙設置話題。

關于《夏洛的網》這樣一部優秀的文學作品，其主題是豐富多樣的。《紐約時報書評》曾這樣評論：這是一本關于友誼的書，更是一本關于愛和保護、冒險與奇跡、生命和死亡、信任與背叛、快樂與痛苦的書，它幾乎是一本完美的、不可思議的杰作。如果交流時面面俱到，則顯然不現實，我確定了“愛與生命”的主題后，就以“威爾伯應該感謝誰”實現了“一線串珠”。孩子們就話題各抒己見，有的說威爾伯應該感謝夏洛，因為夏洛舍命為威爾伯織出了“了不起”、“謙卑”、“王牌豬”這些字，才讓它幸免于難；有的說該感謝弗恩，因為是弗恩在威爾伯出生時制止了要殺死威爾伯的阿拉布爾先生，否則威爾伯就要被扼殺在搖籃里；有人說該感謝老羊，那是因為老羊勸說老鼠坦普爾頓上集市去幫忙找字；還有的人說應該感謝阿拉布爾先生……最后，我綜合孩子們的發言，做了如下總結陳詞：“其實農場里的每個人，包括阿拉布爾和朱克曼兩家人都需要威爾伯感懷在心，因為每個人對威爾伯都有一份發自內心的愛與付出。”相信孩子們在經歷了這樣的暢談之后，一定會有這樣的領悟：“每一個幫助過你的人，都同樣值得感謝。”

2.引發沖突，激起思維火花。

話題的設計要善于抓住文本中的沖突點，將學生置身矛盾沖突之中，這樣的話題，讓學生在思考中領悟，在思辨中明晰。《夏洛的網》中的威爾伯這一角色，從一開始的“落腳豬”到后來的“王牌豬”，前后發生了巨大變化。我抓住變化，引導學生討論：夏洛為威爾伯織出了“了不起”、“光彩照人”、“王牌豬”等字，威爾伯是不是配得上這樣的網上文字？問題引導學生從整個事件的前后經過考慮，研讀威爾伯一波三折的命運，發現它悄然發生的巨大變化。一開始的威爾伯又瘦又小，極不起眼，只顧擔心自己的命運而變得貪生怕死、十分貪吃，遇事總要依賴別人，最后它似乎蛻變了，變得愿為別人獻出生命，讓別人先吃，獨立，懂得感恩回報夏洛的恩情。在遭遇不幸和命運下一切都會有所改變，威爾伯就是這樣，生活的挫折和磨難讓它從“落腳豬”成長為“王牌豬”。

閱讀至此，學生對文本的價值已經有所感悟，他們會寫一寫讀后感，發表在各自的空間日志上，同學之間會進行閱讀互動交流。

3.關注細節，品悟語言文字。

細節描寫既能塑造人物形象，又是學生學習語言的范本。所以，在讀書交流會上，要關注語言的學習，注意略讀和精讀相結合。引導學生深入到語言層面去體會語言表達的特色和文字背后蘊含的情感。

《夏洛的網》中的夏洛是一個重要角色，他對朋友無比忠貞，在救威爾伯的過程中起了關鍵性的作用。書中對夏洛幾次織網的細節描寫，一次比一次精彩生動。所以在閱讀交流時，我出示了這樣一段令人感動的文字：“現在輪到織‘起字了！一橫！下來！一豎！嗶！接上！很好！再一橫！下去！一橫！嗶！好樣的！現在穩著點！爬過去！接上！一撇下去！現在上來點，到右邊！一直過去！停止！現在向右邊翹起一點！好！現在回上去！一橫！一豎！現在到左邊！再一橫！爬過去！好了！別急，保持那些線連在一起！現在織出‘起字最后一筆！下來！嗶！橫過去！翹上去一點！整個字再來一次！好樣的！”通過認真朗讀，孩子們感同身受，覺得自己讀起來都累，更別說織網的夏洛了，它應該感到更累才對。我繼而追問：“這段文字中有36個感嘆號，透過這些感嘆號，你仿佛看到了什么？”充分品讀后的學生紛紛說仿佛看到了夏洛的辛苦，夏洛的一滴滴汗水，夏洛的心血，夏洛對朋友無怨無悔的付出，對朋友真摯的情感……

4.深層領悟，反觀自我生活。

對整本書的閱讀，還要引導學生到書本中尋找自我。話題設計要注意引導學生思考和聯系自己的現實生活，讀本對我們的生活是大有影響和教益的。在交流討論《夏洛的網》中夏洛的人物形象后，我設計了這樣的話題：“夏洛的身體比威爾伯小了幾百倍，但它卻用自己的行動詮釋了生命的意義，實現了它生命的價值。同學們，你認為，生命的價值到底是什么呢？”這個話題能引導學生反觀現實生活，引發對生命意義的思考。

閱讀整本書是一個復雜且艱難的過程，需要語文老師的智慧管理和引領。重心下移，結構開放，用好信息技術平臺，讓我們一起做好兒童閱讀的推廣人，讓閱讀的種子盡快在孩子心中生根、發芽，用我們的努力與實踐讓整本書閱讀豐厚起來。