小學低年級識字寫字教學的層次性分析

郭冰

摘 要： 隨著教育事業的快速發展，語文學科的地位不斷提升。語文學科存在的意義，就是對中華民族的傳統文化進行傳承，讓一代又一代的學生可以掌握正確的文字拼寫方法，給予學生獲取外界信息的基本能力。我國的漢字，是中華民族的重要文化財產，也是諸多先人的智慧成果。每一所學校，都應當加大漢字重要性的宣傳力度，將文字教學作為語文教學的重中之重。對于小學低年級學生來講，識字與寫字并不是一件容易的事，小學低年級的識字寫字教學也不盡樂觀。加強小學低年級識字寫字教學的層次性，有利于學生漢字水平提高。

關鍵詞： 小學低年級 識字寫字教學 層次性

引言

對小學生進行漢字教學，就是引導小學生識記漢字的活動。讓小學生在學習活動中對漢字進行感知與理解，促進學生漢字掌握程度的加深與應用能力的提高，是小學語文識字教學的重要目的。識字寫字水平的提高，需要學生動手動腦，更需要學生思考。從小學語文識字寫字教學現狀來看，小學語文教學中識字與寫字教學的層次還不夠分明，整體性教學不能滿足每一位小學生的學習需求。加強小學低年級識字寫字教學的層次性，是小學語文學科發展的重點。

一、小學低年級識字寫字教學現狀分析

小學低年級識字寫字教學行為，是小學語文教師教學業務水平的重要表現。在教學實踐中，并不是所有教師開展的教學活動都可以提高學生的興趣。下面，我們就對小學低年級識字寫字教學的現狀進行分析。

（一）小學低年級識字寫字教學規范性不足。

一般來講，小學語文教學的教學目標很規范，但是，具體的實踐工作往往會不自覺地偏離預定的軌道。小學低年級的教師能夠認識到識字寫字教學的重要性，從識字進行引導，讓學生通過練習進行寫字，有效朗讀與背誦。這是小學低年級語文教學的重點，但這些期待沒有在教學實踐中全部得以實現。首先，大部分教師將主要精力放在漢字意思的解釋上，忽視了漢字的發音及形態。這就使得一些小學生在學習時，往往還沒有熟悉漢字的發音，就要開始用漢字進行組詞或者用詞語進行造句。小學低年級學生的詞匯量不足，這就使其組詞造句的錯誤率提高，大大影響學生的學習積極性。其次，在識字與寫字的過程中，學生需要通過反復練習熟悉漢字。但是在課程推進過程中，許多教師將識字的重要性忘記了，總是督促學生背誦、記憶，造成學生只會背篇章，而不記得字。另外，寫字是一種基礎的學習技能，學生只有通過練習實踐，才能會寫。然而，小學生的許多寫字任務因為時間緊張而無法完全，課下練習又得不到教師的指導，不利于小學生寫字水平的提高。

（二）小學低年級識字寫字教學創新性不足。

小學低年級語文教學的主要任務，就是引導學生識字與寫字。在教學中，教師的教學方法得不到更新，會使小學語文的識字與寫字教學落后。在教學實踐中，一些教師利用反復拼讀引導學生識字，像和尚念經一樣進行練習，這樣的練習是很低效的。還有一些教師在課堂中提出一些沒有質量的問題，如“同學們，你們記住這些字了嗎？”，“同學們，你們在識別這些字的時候觀察到了什么？需要注意什么？”，等等。教師提出問題的隨意性較強，學生回答問題的隨意性也會較強。學生在課堂中學不到真正的本領，體會不到語文學習的樂趣，會將語文學習當成自己的累贅，造成小學生識字寫字興趣的不足。教學方法的落后，是進行小學低年級識字寫字教學層次化改革的重要阻礙。

二、小學低年級識字寫字教學層次化策略分析

加深小學低年級識字寫字教學的層次化程度，教師需要采取一些新的教學手段。下面，筆者針對小學低年級教學內容，提出幾點層次化的識字與寫字教學手段。

（一）營造活躍課堂氛圍，推動層次化教學。

對于小學生特別是低年級小學生來講，課堂氛圍對于他們的學習情緒有很大影響。在進行識字與寫字教學時，教師需要認識到低年級小學生的心理發展特點，想盡一切辦法，為學生創設一個輕松活躍的課堂。在活躍的課堂氛圍中，小學生的識字與寫字積極性會提高，語文學科的學習興趣也會有所提高。不同層次學生，對于課堂氛圍有不同要求。一些學習自主能力較強的學生，不需要其他環境的影響，就會進行自主學習，配合教師完成教學。而一些自主能力不強的學生，則需要教師的引導，需要氛圍的吸引。

在進行識字與寫字教學時，教師可以為學生搜集一些漢字相關的故事，利用故事引導學生關注教學內容，使學生找到學習的動力。當一些學生注意力不能集中時，教師可以用王羲之練字等故事引導學生繼續學習。針對那些識字寫字困難較大的學生，教師可以編一些順口溜，讓學生記憶漢字書寫的規律與技巧，比如“橫平豎直，折彎鉤，小小一點要記牢”等都可以成為活躍課堂氛圍的因素。讓小學生在快樂輕松的氛圍下學習，可以滿足小學生對于語文學習的心理需求，也可以促進小學低年級識字寫字效率的提高。

（二）培養正確寫字方法，推動層次化教學

寫字方法是否正確，對于小學生的識字與寫字質量來講至關重要。不同的小學生，會有不同的寫字習慣。語文教師需要對全體學生的寫字習慣及具體方法進行分析，發現學生的不足，有針對性地進行指導。

第一，教師要引導學生掌握正確的寫字姿勢。寫字姿勢上的不足，不僅會影響學生的寫字質量，還會影響小學生的心理健康。教師同樣可以用順口溜讓學生記住正確的寫字姿勢，“頭要正，肩要平，身要直，臂要開”等。教師還要針對不同學生設計科學的執筆方法，讓學生將五個手指都用上，以此保證學生的寫字質量。

第二，教師要豐富小學生的寫字知識。每一個漢字都有自己基本的結構，合體字與獨體字的書寫方法是不同的。教師要引導學生關注寫字的速度及節奏，這兩方面的控制可以從學生的個性差別入手，讓學生通過長期練習，選擇正確的寫字速度與節奏，形成自己的寫字風格。

（三）利用現代教育技術，推動層次化教學。

教育技術的快速發展，使得教學設備快速更新，教學模式創新有了較為豐富的基礎，小學低年級識字與寫字教學的教學手段有了豐富的可能性。現代教育技術在小學低年級語文教學中的應用，會使識字寫字的教學效果更好。教師完全可以將現代教育技術植入到教學實踐中，滿足小學生對語文學習的個性化需求。

比如在講解《口耳目》這一識字章節時，教師完全可以利用多媒體為學生呈現相關圖片，滿足基礎不足學生的識字需求。也可以利用相關音頻的播放，使學生可以在多元環節下對漢字進行認識。對于識字能力較高的學生，教師可以利用多媒體為學生設置一些小的課堂游戲，如漢字形態與讀音的配對或者是競賽類游戲。層次化的教學，可以使全體小學生共同進步，促進低年級學生語文學習能力的提高。

結語

漢字教學，關系當代小學生的漢字識記水平，也關系學生接受其他學科知識的基本能力。在小學低年級，教師利用層次化的方法開展日常教學，會使小學生的個性化學習需求得到滿足，也會提高小學識字寫字教學的整體效率。小學語文教師應當更加關注漢字的規律，以漢字規律為基礎開展識字寫字教學，使小學生從小具有正確的漢字觀，提高小學生的識字與寫字質量。

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