竹筷使用與漢字書寫的必然聯系

張青

摘 要： 從幼兒到兒童這一特殊的成長期，被中國傳統文化影響的中國人對寫字教學這一啟蒙教育方式，一直是重點研究的課題。孩子從學齡前到小學低年級段這三年左右的時間里，亟待發展的一種能力就是寫字能力，這一階段是最適宜提前介入加強寫字基本功訓練的黃金時段。倘使在這一階段，孩子能接受寫字能力的啟蒙與鋪墊的訓練，對孩子的發展有著舉足輕重的作用。作者憑著十多年的教學經驗并聯系生活實際，認為在生活中聯系竹筷的使用，有意識地開展一些趣味性的訓練，對孩子今后書寫能力的提高是大有裨益的。執筆這一基本功的鋪墊訓練，對于孩子在成長道路中寫字能力的發展、漢字美感的體會和語文素養的提高都起到令人意想不到的作用。文章通過兩個方面闡述這一觀點：一是古今執筆方法比較舉隅；二是指導學生使用竹筷與培養學生執筆方法的關聯。

關鍵詞： 寫字教學 執筆方法 竹筷使用 必然聯系

要在小學語文教學中實現“學會正確的執筆方法（包括硬筆和軟筆），能用硬筆寫正楷字、毛筆寫楷書等，在書寫中體會漢字的美感”這一目標，就要培養學生良好的寫字習慣，充分呈現漢字具備的美感。話題好像有點過時，但這恰恰更值得我們研究。談到寫字教學，人們在談技法的同時，往往被忽視的是怎樣執筆。執筆和用筆都是至關重要的，執在使（用筆）先，兩者兼而使之，不可偏廢。畫家董其昌有這樣一句話，大致意思是這樣的：寫字的巧妙之處在于用筆，尤其在于筆墨。基于這一點，用筆的重要性更是顯而易見。漢字在中國具有非常特殊的魅力，除了漢字本身具有的造型藝術美之外，與它的書寫工具的特殊性是密不可分的。漢字的美與漢字使用者的生活習慣有一定的聯系——生活中竹筷的使用與執筆息息相通。藝術源于生活并且高于生活，正是基于中國人有著能夠靈活使用竹筷這一特殊習慣，使用鋼筆和毛筆等書寫工具，在入門之前早已有了基礎。

竹筷的使用與寫字有著必然的聯系，這是因為執筆在用筆之前，竹筷的使用早于寫字能力的培養。那么，在教學生使用竹筷時，家長和老師能有意識地滲透執筆姿勢的指導，這樣孩子便會在不知不覺中逐漸形成技法的積淀。我們雖然不刻意做什么，但是在孩子想學和需要學時，以玩的方式，在快樂的氛圍中嘗試使用竹筷，孩子趣味盎然地接受，我們巧借東風指導。竹筷能靈活使用，今后寫字教學的鋪墊工作就做了一半，到學生有興趣學寫字時，講解執筆姿勢便會水到渠成。

下面結合前人有關筆法的理論，我談談看法。

一、古今執筆方法比較舉隅

相傳有一種執筆法，叫做“撥鐙法”。唐陸希聲提出“揠、押、鉤、格、抵”五字法，希聲傳授辯光，辯光再傳授李煜。李煜又增加“導、送”兩字，成為七字法，后來陳伯敷談執筆法，又增加一個“拒”字，共八個字，成了“八字撥鐙法”。八個字是：揠、壓、鉤、揭、抵、拒、導、送。以上八字中各字在執筆中起什么作用呢？“揠”指大拇指直向筆管；“壓”指用食指上節端壓住筆桿；“鉤”指中指上節鉤住筆桿前方；“揭”大致指無名指使筆向上行之意；“抵”指中指的“鉤”和無名指的“揭”的相向力的作用；“拒”指中指的“鉤”和無名指的“揭”相向的力在運轉時的作用；“導”指小指引無名指向右行；“送”指小指引無名指向左行。不難看出，八種活動中以揠、壓、鉤、揭為主。雖然后來有了兩指執筆法、三指執筆法、五指執筆法等多種執筆法，正所謂執筆無定法，但撮其要，不論軟硬筆書法，其工具的執使均離不開“揠、壓、鉤、揭”。

根據褚仁遠統計，近視學生中95%左右的學生都存在對捏或交叉握筆現象。教育界普遍關注坐姿對兒童視力的影響，握筆姿勢的正確與否卻長期遭到忽視。他呼吁，從幼兒園教育開始，老師就要不斷糾正學生錯誤的握筆姿勢，從源頭上控制本市近視少年的增長。下面談到的握筆方法與古人所闡述的方法有異曲同工之妙。

今人所談握筆方法是這樣的：筆桿放在拇指、食指和中指的三個指梢之間，食指在前，拇指在左后，中指在右下，食指應較拇指低些，手指尖應距筆尖約3厘米。筆桿與作業本保持六十度的傾斜，掌心虛圓，指關節略彎曲。如果兒童握筆方法不正確，握筆太低，那么不僅寫字時手容易疲勞，還會因握筆太低擋住視線，因而扭身歪頭，引起坐姿不良、眼與物距離過近。

我們再看看正確的寫字姿勢和執筆方法：

執筆寫字，一點一畫都應盡心盡力，寫字姿勢得體，人才感到舒適、靈便，姿勢正確，松肩振臂，凝神靜氣，還有益于身體健康。坐著寫字要做到“頭正、身直、兩臂撐開、兩腳平穩”，掌握正確的執筆方法與寫字姿勢同樣重要。

執筆方法是：捏、托、墊、靠。

捏：用拇指和食指的指肚靠指尖處捏住筆桿。食指的第一關節不能彎曲。

托：用中指的指甲上端左側與肉相連處從內向外托住筆桿。寫字時，這兒最吃力，寫字多時會壓出小坑，甚至磨出繭。這兒不用力，筆就抓不牢，運筆也不得勁兒。

墊：小臂、手腕和小指落放在桌上，無名指和小指請墊在中指下，保證運筆靈活。

靠：筆桿向右后方傾斜，靠在虎口食指指關節的位置上。

執筆還必須注意“指實掌虛”，指端用力，掌心要自然空虛；作為依托的小指和腕部，不要死壓在桌面上，要虛提些。

執筆不可過于用力，否則影響運筆的靈活性，也易產生疲勞。執筆不可過低，手指距離筆端一寸為宜，執筆太低，會影響運筆，還會擋住視線，造成頭歪的毛病。

“揠、壓、鉤、揭”與“捏、托、墊、靠”是否有異曲同工之妙呢？

二、指導學生使用竹筷與培養學生執筆方法的關聯

竹筷的使用與書寫工具的區別：筆是單支使用，竹筷雙支配合使用。使用竹筷時，下面一支置于無名指和中指之間和虎口上，上一支則置于大拇指、食指與中指之間，與執鋼筆方法幾乎無異，用餐時“揠、壓、鉤”在上一支竹筷上將會靈活體現，下一支竹筷將通過拇指和食指在虎口固定、無名指使其向上。通過“揭”這一環節，在食物處與上面的竹筷共同作用于一點，食物在五指的有效配合下輕松地送到口中。當然，我們是有疑問的——兩支竹筷，各承受力的作用，跟筆是怎樣的相同法？其實不難理解，上一支竹筷的“揠、壓、鉤”與下一竹筷的“揭”共同作用的合力是一個力，同執筆的“揠、壓、鉤、揭”是完全有著同一理據的。試想，用兩支竹筷夾住食物在盤底往出來撥時，它跟寫字時五指的運動是沒有兩樣的。同理，“抵、拒、導、送”也在竹筷使用時一一配上用場。

筆是學生學習的必需用具。低年級學生主要用鉛筆寫字，小學生握筆的方法和寫字的姿勢是否正確，和筆桿的長短也有一定關系，筆桿太短，學生為了能看得清楚，只好低歪著頭、扭著身子寫字。因此，當鉛筆用到原長的1/2時，應加筆帽，增加其長度。

正確的寫字姿勢是：身體坐正，兩腿自然平放，頭和上身稍向前傾，胸部離桌子一拳，兩臂平放在桌面。右手執筆寫字，左手按紙，紙要放正。還要給孩子配備高矮合適的桌椅。當孩子要寫字時，首先提醒他注意姿勢，其次幫助他糾正錯誤姿勢。只要持之以恒，孩子就一定能掌握正確的執筆方法和寫字姿勢。

以上所描述如何使用竹筷與使用正確方法寫字如出一轍，足以說明竹筷的使用方法與執筆方法有著相輔相成的聯系，這一點已毋庸置疑。我們當推而廣之，為寫字教學改革盡綿薄之力。

甘肅省教育科學“十二五”規劃2014年度小學語文課題（課題批準號：DX-219）成果