元認知策略與英語專業學生文化自主學習能力培養

趙凌志

摘 要： 元認知策略訓練運用到英語專業文化教學中，有助于提高學生管理和支配自己學習的能力。引導學生建立元認知意識、進行計劃、監控和評估策略培訓，是強化學生異域文化認知意識，培養文化自主學習能力的有效途徑。

關鍵詞： 元認知策略 英語專業學生 文化自主學習

一、引言

John Flavell指出：“元認知策略是指學習者作為一個主動的個體，有意識地使用元認知知識對學習任務進行合理的安排、計劃、監控、調節和評價，通過不斷調整與完善，使自己的學習方法和過程更加合理、高效。”（1976）外語學習中對元認知的研究始于20世紀80年代。Forrest Pressley Waller，Wenden，Oxford，OMalley&Chamot等，都將元認知列為重要的外語學習策略之一。近十年來，我國學者在英語教學中開始全面關注元認知策略的研究。文秋芳（1996）、劉培華、周榕（1998）等對元認知策略理論進行了探索。調查顯示，目前我國高校學生對于文化知識學習的熱情大大低于對英語語言的學習，跨文化交際能力急需提高。作為學習策略的重要組成部分，元認知策略有助于提高學生管理和支配自己學習的能力，根據目標和需求選擇方法并在學習中占據主動地位。基于以上討論，筆者將元認知策略培訓融入了英語文化教學，旨在探索一條培養英語專業學生文化自主學習能力的新途徑。

二、英語專業學生文化自主學習中的元認知策略訓練模式

1.建立元認知意識

元認知意識包括對學習者、學習任務和方法的意識。導論課上教師應引導學生思考以下問題：What is culture？Why should we learn culture？How should we learn culture？通過舉例闡明文化學習對語言學習的促進作用。另外，結合大綱，使學生明確《英語國家概況》是英語專業課程設置的“內核”， 語言學習的最終目標是文化的交融，英語學習過程中的樂趣和目的都存在于文化層面。英語文化學習應以這門課程為線，培養跨文化意識和敏感度，掌握文化自主學習能力是日后成為適應社會需要的“多文化人”的必要條件。

2.實施元認知策略訓練

（1）計劃策略訓練

教師應引導學生明確學習的總目標，做出適合自己的學習計劃。例如：明確各個單元的學習任務，學生在每一節課都應當有一個“對策”，即能夠有助于理解教材內容的預習方法。在學習前的準備階段，要求學生了解學習的內容和實現的目標。教師可以將一些權威學者設計的測試跨文化交際能力的問卷發給學生，包括文化移情能力、跨文化敏感度、語境認知能力等。通過將結果反饋給學生，讓學生清楚自己的跨文化意識和能力。實踐證明，運用這種方法可以極大提高學生對文化知識學習重要性的認識，根據自己的弱點制訂學習計劃、思考解決途徑等。鼓勵學生利用圖書館、網絡等資源獲取相關信息，增強學生對教材內容的感性認識。如《新編英美概況》第二章講授King Alfred 時，要求學生回答What makes King Alfred worthy of the title of “Alfred the Great”。教師要采取多種方式培養學生的興趣和內在動機。如組織學生觀看反映英語國家文化的電影和紀錄片并展開討論。選擇讓學生參與課堂內容的選材和講解，以此加深他們對學習過程涉及因素的了解。因為在選材和準備講解的過程能夠鍛煉學生英語語用和交際能力的意識。例如采取小組合作學習方式，將學生分為若干組，各組選擇兩個英國或美國城市，搜集素材，制成PPT，在學期末做Presentation。

（2）監控策略訓練

對學習行動的監控包括兩個方面：對學習行動的理解和策略的選擇（OMalley & Chamot， 1990）。傳統文化教學模式往往忽視了學生對自己思維過程的意識和控制。 策略選擇的重要前提是學習者必須具備充足的策略信息來源。筆者在課堂上有意識地向學生講授了各個教學環節的意義，引導學生爭取學習的機會，監控和管理自己的學習過程。具體包括引導學生確立領會目標，進行領會監控，對學習材料進行自我提問，以及注意力監控。首先，要求學生在閱讀教材時發現重要的概念或重要問題，即在頭腦中有一個領會的目標。其次，為了該目標重新瀏覽教材，教師以提問的方式要求學生回答要點。例如請同學解釋May Day， Heptarchy，The Black Death等名詞；學生為了在規定時間內回答出問題，會配合教師，積極思考，當他們成功地回答出所有要點時，說明原有學習計劃與其學習特點相適應，他們會因實現目標而體驗到滿意感，并可繼續原訂的計劃和方法；如果領會監控最終顯示目標沒有達到，教師則引導學生采取補救措施。

采用放映與教材內容相關的電影片段、視頻或歌曲等方式，可以用影像激發學生的學習熱情。例如講授美國獨立戰爭時，播放歌曲Yankee Doodle；講解這場戰爭時放映一段電影“The Patriots”片段，引導學生思考戰爭的實質。這種靈活多樣的方式不僅可以吸引學生的注意力，而且可以真實客觀地體現英語國家文化，給學生提供與文化接觸體驗的機會，增強學生對異域文化的認知能力。

（3）評價與調節策略訓練

評價與調節策略能幫助學生矯正學習行為，提高對學習的自我調節和控制的能力，改善學習現狀和學習方法，提高學習效率。這一策略實施過程使學生的元認知能力獲得提高，對語言輸入信息的加工處理策略不斷改善，語言習得效率不斷提高，最終提高英語文化自主學習能力。中西文化對比是一條提高學生文化意識的重要途徑。我們可以就某一文化現象引導學生進行中西對比。這種教師引導、學生個人或合作的方式可以活躍課堂氣氛，幫助學生綜合地、延續性地評價學習內容或策略。同時，還應鼓勵學生對所采用的學習策略進行評估、調整及反思。

三、結語

元認知因素在英語文化課堂教學中起著重要的導向與協調作用，其培養訓練的結果對學生的學習活動都具有重要的指導意義。元認知策略培訓運用到英語文化課堂中可以消除學生的畏難和厭學情緒，培養學生文化敏感性和語用有效性， 對于拓寬英語專業學生的國際視野，強化跨文化交際意識，培養跨文化交際能力是一條值得探索的有效途徑。

參考文獻：

[1]Flavell， J.H.. Metacognitive and Cognitive Monitoring： A New Area of Cognitive Development Inquiry[J].American Psychologist，1979.34（10）.

[2]OMalley，J.M.&A.O.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acqusition[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，1990/2001.

[3]Victori M.& Lockhart，W..Enhancing Metacognition in Self-directed Language Learning[J]. System， 1995. 23（2）： 223-234.

[4]文秋芳. 英語學習策略論[M].上海外語教育出版社，1995.

本文為2014年度長春工程學院教研課題“基于元認知策略培養學生自主能力的研究與實踐”階段性成果。