基于語言磨蝕理論的英語教師語法教學認知初探

摘 要： 本研究是基于語言磨蝕理論在華中師范大學武漢傳媒學院英語教師之中展開的一項關于語法教學認知的問卷調查，從教師的認知視角，探索分析本獨立學院的語法教學實踐的基本情況、英語教師的語法教學理念，為語言磨蝕理論在今后語法教學改革中的運用進行前瞻性調查。同時，通過了解英語教師在實際語法教學中存在的困難及急需解決的問題，為本獨立學院語法教學改革提供全新的視角，促進英語語法教學的改革。

關鍵詞： 語言磨蝕理論 語法教學 英語教師 認知調查

一、研究背景

隨著經濟全球化的深入，中國的對外交流不斷增多，專業英語人才的需求越來越大，英語教學的目的也日益與實踐需求相掛鉤。因而在英語教學中，聽說技能的培養占據了主導地位。在各類英語等級考試中，語法考題已經逐步被其他題型代替，語法的重視程度受到削弱；英語專業雖開設了語法課程，但課時不斷縮短，這就導致很多高年級的英語學習者在閱讀和寫作中遇到較長的復雜句會一籌莫展。長而久之，學生的語法水平無法提高，教師也無法提出針對性較強的、有效的語法教學策略。

語言磨蝕是語言學習的逆過程，是指雙語或多語使用者，由于某種語言使用減少或停止，其運用該語言的能力就隨著時間的推移而逐漸減退。從語言層面而言，語法被磨蝕的程度比較明顯，那么有效地控制語法的磨蝕現象，是從逆視角改進現有的語法教學模式。因此，基于語言磨蝕理論，分析和揭示英語教師的語法教學認知狀態和模式，是一種全新的視角，有利于改善教師的語法授課方式，進而為語法教學改革提供實踐可行性。

二、調查問卷設計

此研究采取問卷調查和教師訪談相結合的方式。此次問卷調查的對象包括本校外語學院的30名教師和10名其他三本院校的英語教師。問卷共10個問題，涉及三個方面：（1）語法教學實際情況，主要針對當前語法教學的目的、時長及常用模式；（2）教師對學生語法學習情況的認知；（3）教師對語言磨蝕理論熟知程度的認知。同時，對5名本院英語教師進行了訪談，教師所教課程涉及語法、泛讀和寫作。

三、調查結果研究與分析

1.英語教師的語法教學目標統一，教學理念與實踐存在一定差異。

問卷調查結果顯示，68%的教師都認為語法教學比較重要，但在實踐教學環節中，語法教學所占的時間比例很小，因此大多數語法講解依然集中在語法規則和知識點的解析。絕大多數英語教師對于英語教學的目的較一致，即力求培養學生的實際語言交際能力，因此在語法教學觀念上，都推崇交際教學法。但在實踐中，大多數教師還是延續傳統語法教學方法，即以語法翻譯法與演繹法為主，講練結合，教學模式相對單一，缺乏課堂互動。因此，教師的語法教學理念和實踐是存在一定差異的。

大學英語語法教學與中學語法教學，在認知理念上應該有著本質區別。中學語法教學以結構語法為主，大學英語語法教學如果只是重復已學過的結構語法，對減緩語法磨蝕是無效的。因此，大學英語語法教學應該更多地依據功能語法，強調語言使用的交際能力，培養學生的語法能力。英語專業的語法教學更應該體現語言的形式和功能、結構語法和功能語法、語言知識和語言能力的有機統一。

2.學生語法水平在大學階段出現倒退，語法教學效果不顯著。

在大學英語教學中，學生對已學的語法知識點和結構會出現大規模的遺忘現象，語法受到磨蝕影響，教師已經關注到了這一現象。在探索語法磨蝕的原因上，87%的教師將原因主要歸結為以下三點：（1）語法課程的減少，導致了語法接觸的時間越來越少，阻礙了學生語法水平的進一步提高；（2）大量的中文語言環境，影響了學生英語的實際交流和使用頻率；（3）學生讀寫能力的倒退也影響著其語法水平的提高。

我院為三本院校，學生入學英語水平較一本高校還有一定差距，學生對中學英語語法結構的掌握程度不夠，因此，大學英語語法課程的教學必須考慮到學生這一實際需求。依照語言磨蝕理論、外語學習過程中再學習的優越性，也就是重新學習以前學過的知識時，只要通過合適的方式進行激活，與新知識的學習相比具有優越性，通過復習可以有效彌補語法磨蝕。因此，在語法教學策略上，中學已學語法知識的鞏固是必不可少的，但是不能簡單地重復中學的語法教學模式，這樣只會讓語法磨蝕越來越明顯。因而，此時以新的語法理念指導教學，會起到良好的激活舊知識的作用。

3.教師對語言磨蝕理論的認知還需提高。

45%的教師表示對語言磨蝕理論不太了解，略微有些了解該理念的教師占47%，絕大多數教師表示急需的是語法教學的新理念和適合學生語法水平的教學方法。語言磨蝕理論可用于改進語法教學的諸多方面，是一種全新的語法教學視角與理念，對于優化現有的語法教學效果有著積極作用。因此，廣大教師需要相關教學理念的更新，加強自主語言認知，在深知如何運用語法的同時，體會到學生在學習語法過程中的困難與掙扎，培養學生的語法能力，以及實際交際中使用語法結構和形式的敏感度。

在提升語言磨蝕理論認知的同時，教師也應注重采用多樣化的教學方式與手段，適當采用多媒體教學，讓學生動用視覺、聽覺等多種感官同時感知語言，活躍語法課堂氣氛，激發學生學習語法的興趣。教師和學生都以積極的態度面對語法，重視語法教與學，從心理層面減少語言磨蝕的速度。同時，將語法講解融合進入篇章之中，增加詞法和句法的語篇實踐學習，從而減少語言磨蝕，尤其是詞法和句法的磨蝕。

四、結語

“語法是對語言結構及詞和詞組等語言單位組成語言句子的方式的描述”，它通常包括這些句子在各個語言系統中的意義和功能。語法不僅包括對語言結構的描述，還包括對語言功能的描述。在中學英語教學中，語法課程主要針對語言結構的描述。學生雖然已經記住了很多語法規則，但是大多只是為了應試要求，同時缺乏足夠的語言練習，所以這些規則只是停留在知識階段，并未轉換為學生自身的語言能力。因此，大學階段語法教學的主要目標是幫助學生將語法知識點構建成完整的語法體系，教會學生如何在語言交流中運用語法規則，這樣才能更為深入的理解規則的含義。所以教師必須根據學生不同時期的學習需求和特點，調整自我的教學理念和認知狀態。

綜上，通過問卷調查和教師訪談，以語言磨蝕理論為切入視角，研究分析了教師對于語言磨蝕理論在語法教學中的認知狀態，力求將教師的語法教學認知與語法課堂教學實踐相聯系，并發現教師的語法教學理念與課堂教學效果是相互影響的。在本院，教師所持有的語法教學理念與實踐時所使用的理論存在一定的差異。因而，適度調整英語教師的語法教學認知，加以新的教學理念與方式，探索、發展并完善自身教學信念，促進自身理論知識向應用理論知識轉化，對語法教學改革極其有必要。

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項目名稱：基于語言磨蝕理論的英語語法教學策略研究（校級重點項目）