以韓劇為中心的韓國語教學設計

蘭珍

摘 要： 韓劇源于生活，是韓國人生活的真實寫照。將韓劇運用于教學中，可以增強學生學習的趣味性，加強語言運用能力與文化的互動，提高跨文化交際能力。作者首先分析了以韓劇為中心的教學原因，其次提出了六種教學設計方案。

關鍵詞： 韓劇 韓國語教學設計 方案設計

一、引言

高職教育的培養目標是面向生產、建設、管理、服務第一線，培養高端技能型專門人才，這就決定了高職的教育特點，即以服務為宗旨，以就業為導向，以綜合素質為基礎，以能力為本位。但隨著本科院校的不斷擴招，高職院校面臨生源質量不斷下滑的困難與危機，傳統的以教材為中心的教學已經不能滿足現狀，無法保質保量地實現培養目標。

二、為什么要以韓劇為中心

首先，根據對本院2013級和2012級新生入學時的問卷調查，在回答“您為什么選擇應用韓國語專業”時，65%和67%的學生選擇了“喜歡看韓劇”。問卷調查結果顯示，韓劇是學生學習韓語的重要原因，也是學生學習韓語的主要動力。

其次，韓劇與其他教科書相比，在短時間內給學習者營造仿真的現實生活環境，收獲比圖片和文字更多的信息，通過對聽覺和視覺的刺激，學習者學習語言的效果事半功倍。還可以通過電視劇中仿真的文化體驗，了解韓國文化，對培養跨文化交際能力有很大幫助。另外，韓劇的語言大部分是生活用語，簡短易學，更容易提高學生的聽說能力。

再次，高職的學習對象大部分基礎差，對學習缺乏興趣，學習方法薄弱，沒什么創新精神，但是他們比較擅長形象思維、行動學習和互動學習。與教科書相比，韓劇更能有效調動學生的積極性。

三、如何進行教學設計

以韓劇為中心進行教學，不僅是看韓劇，更是通過臺詞、出場人物的表情或者手勢，或其他肢體語言，以理解對話的內容或者劇情，提高語言能力和文化素養。所以在選擇韓劇時，應當選擇無方言、語速較平穩的生活劇，盡量避開令人捧腹大笑的喜劇和古語使用較多的歷史劇。筆者根據教學實踐，總結出幾種設計方案。

1.配音

在配音練習過程中，要不斷地進行跟讀練習，有效地練習和糾正發音。此外，可以潛移默化地讓學生了解到某句話應該在什么場合下使用，以及在適當的文化氛圍中進行恰如其分的意思溝通和交際。

設計方案：教師先將選好的視頻播放一遍，邊看邊讓學生觀察出場人物的表情、語音語調、待人接物的行動等。播放第二遍時，一句一句斷開，讓學生跟讀，跟不上的部分將臺詞展示給學生看。結束后將臺詞文本發放給學生，邊看邊講解。講完后給些練習的時間，然后播放視頻分組進行配音，配音時要求聲情并茂、流暢。

2.分角色表演劇情

將電視劇中出現的臺詞分發給學生，讓學生作為演員直接參與表演。通過角色的成功扮演，學生可以獲得對話的自信心，增強交流與溝通能力。

設計方案：首先將學生每兩人分一組，分別發給臺詞，觀看一遍要表演的部分。講解一下生詞和句型，之后再觀看兩三遍，稍給一點練習的時間，然后進行表演，表演后進行發音糾正和評價。

3.描述電視劇場景

在觀看一段視頻后暫停一下，讓學生描述當時的場景，如出場人物的面部表情、服裝、周邊環境、與其他出場人物的比較、圍繞的中心事件等。

設計方案：課前教師需選定幾個特定畫面，這樣的畫面要內容豐富、有趣一些，一邊播放，一邊描述。同時，由這項設計方案可以延伸出貼近生活的一些活動，如讓學生準備一張照片，對當時的相關情形進行描述，這些活動都可以提高口語表達能力。

4.填空

讓學生邊視聽邊對臺詞空缺部分進行填空的訓練方法，可以同時提高聽力和書寫能力。

設計方案：首先視聽一遍教學內容，將印有臺詞的文件分發給學生，邊看邊寫。填空部分可以反復播放兩三次，確認正確答案后，針對生詞和新語法進行講解，講完后再視聽一次以便鞏固與加強。

5.視聽后回答問題

不看視頻只聽聲音，聽完回答問題。聽之前，教師可先提出問題，這樣有助于學生集中精力收聽教學內容。這項訓練活動既可提高聽力能力，又可提高會話能力。

設計方案：只給學生播放聲音一兩次，聽后對內容進行提問。觀看視頻進一步理解教學內容，之后展示視頻臺詞，講解新單詞和語法，再觀看一遍。

6.陳述文化比較

韓劇作為展示韓國文化的載體，可以讓我們無需走出國門便可體驗。通過視聽，可以讓學生比較兩國的文化差異是什么，如何不同，減少或者避免因為文化差異導致的偏見和學習語言的障礙，同時培養學生的跨文化交際能力，加強對韓國文化的理解與欣賞，實現中韓兩種文化的對接。

設計方案：教師將準備好的文化特色比較明顯的韓國電視劇播放給學生看，講解完臺詞中出現的生詞和語法后再試聽一遍，看完讓學生查找兩國文化差異并口頭陳述，對于難以理解的部分韓國文化想象給予指導和引導，讓學生更好地理解韓國文化。

除此之外，設計方案還有很多種，如只聽聲音推測內容、挑選帶疑問的臺詞進行問答練習、推測以前或后續內容、視聽后臺詞改錯、單詞競猜等設計都可以運用于電視劇視聽授課當中。

四、結語

高職學生對于單詞的死記硬背是弱項，而且他們缺乏自主學習的能力，但是通過以上設計方案，比起單純地講授單詞和語法要生動有趣得多，除了可以調動學生參與的積極性外，還可以增強他們“動口”的能力。基于高職高專的教學目標和人才培養目標，以及當下各學校展開的教學改革，能力的訓練是主流，也是教師的主要任務。因此，不斷轉變教育觀念，更新教學設計勢在必行。

參考文獻：

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