讓學生成為英語生態小組教學的主角

閆娜

《英語課程標準》提出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都要突出以學生為主體的思想。”我認為必須樹立正確的教學觀，在課堂教學中建立生態小組學習機制，把學生看做是生態小組教學的主體，采取形式多樣的教學手段，創造生動活潑的教學環境，并對學生進行適時評價，這是發揮學生主體參與生態小組教學積極性的主要途徑。下面我就自己的教學實踐，談談教學方面的感受。

一、確立學生的主體地位，奠定生態小組教學的基礎。

學生的主體作用體現在學生是學習的主人，即學生是教學過程中學習任務的承擔者，是認識的主體，一切教學活動都要通過學生實施和落實。因此，在英語生態小組教學中，確立學生的主體參與地位顯得尤為重要。

1.確立學生的主體地位。教師應該給學生留足思維空間，讓學生自主發展，在知識領域自由翱翔。

2.充分發揮教師的指導作用。教師要讓學生成為生態小組教學的真正主人，就要把自己當做學生的朋友和指導者。要做到這點，教師必須不斷反思自己的教學行為，提高自身素養，提高課堂教學組織、調控能力，以啟發、誘導、點撥、示范的方式促使學生參與教學過程，實現和諧發展。

二、教學形式多樣化，激發學生參與生態小組教學的興趣。

學生自主性的發展要求提供合適的土壤和適宜的發展空間。《英語課程標準》倡導學生主動參與、探索發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣。因此，教師在教學中應采取多種教學手段，創造生動引人的教學環境，激發學生參與生態小組教學的學習興趣。

1.合作互動，發揮學生的自主性和能動性。英語課堂中的合作互動指的是師生間、生生間在創設的一定情境中，通過語言、情景、動作等平等交流，提高學生的英語學習興趣，鍛煉學生的應用語言能力，增進師生、生生的相互理解、相互信任、相互學習，從而使學生體會到主動學習帶來的樂趣，在主動學習中得到生動活潑、較為全面的發展。

（1）師生合作互動，活躍課堂氣氛。教師以組織者（organizer）和幫助者（helper）的身份參與課堂交際活動，一方面應注意挑選具有知識性、趣味性和真實性的材料，組織學生進行課堂交際活動，另一方面在學生遇到表達和理解困難時，應及時地給予引導和幫助，以使交際活動順利進行。

教師應有意識地進行集體或個別輔導，努力喚起學生對學習的內心需要，幫助他們認識自己的特點和潛能，如果不能及時采取有效措施，則差距會越來越大，不利于學生全面發展。

（2）在競爭中合作互動。在英語生態小組教學中有了學生間的合作互動，才有豐富多彩的活動形式和內容；有了競爭，學生之間才會形成你追我趕、比學趕幫的學習風氣。學生在合作中互相顯露能力才干，互相切磋，互相幫助，取長補短，合作雙方共同受益。

2.創設情境，發展學生的創新思維能力。素質教育是以學生為主體的教育，所以教師的任務不僅是使學生獲得知識，而且要培養和發展學生的思維能力、探究意識及創新思維。根據這一思想，我在實踐中通過“畫、唱、演、玩”等手段，創設各種情境，激發和培養學生學習英語的濃厚興趣，讓學生參與到生態小組教學中。

（1）畫。畫圖有特殊的信息溝通作用，可明顯地促進學生對語言材料的感知，大大提高學生學習語言的興趣。如各種水果、植物、食物等都可采用簡筆畫，學生不但學習了英語，而且學習了一些簡筆畫法，聽課時精力比較集中。

（2）唱。唱歌由于節奏給大腦刺激，引起興奮，使思維和語言的固有頻率引起共振，促進記憶。我在英語教學中，課本上的英語插曲全部讓學生學唱，給學習帶來無窮樂趣。

（3）演。為滿足學生創新思維的需要，教師通過課堂表演活動激發他們的創造靈感，激勵他們的創新精神。

（4）玩。愛玩是孩子的天性。在教學中我盡量開展豐富多彩的言語交流活動，以學生喜聞樂見的方式吸引他們參與到課堂活動中，讓學生自由表達，不斷激發他們的主體意識，提高學生自身的學習效率。

三、適時評價，增強學生參與生態小組教學的自信。

成功感可以激起強烈的學習動機，所以教師要不斷地為學生創造成功機會，讓他們嘗到成功的喜悅。教師可根據學生實際情況，以生態小組為基礎，幫助他們制定學習目標，當學生每實現一個目標，教師就及時予以鼓勵或表揚，采用評分或競賽等方式培養學生的成就感，逐漸激發學生的主體意識，逐步體會英語學習的樂趣，同時為英語教學的成功奠定基礎。

總之，教學是一門藝術，我們要改變長久以來人們普遍認為教師是教學活動的中心的觀念，改變枯燥的教學方法和手段，以生態小組教學為手段，讓學生唱主角，充分調動學生的學習積極性和主動性，使學生全面和諧地發展。