淺析語文課堂提問的誤區及技巧

胡軍

摘 要： 課堂提問是一種啟發式教學法，在教學過程中占有重要地位。教師應根據學生的已有認知、心理水平和思維過程等設計合理的提問方式，進行有效提問。

關鍵詞： 語文教學 課堂提問 存在問題 提問技巧

一、語文課堂提問的現狀

語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動，其中，教師的“導”起著關鍵作用，在很大程度上靠設疑提問實現。課堂提問是一門藝術，運用得好，能使學生成為學習的主人，開發潛能，強化課堂教學效果。盡管教師在自己的教學生涯中進行過成千上萬次的提問，但真正善于提問的教師少之又少。據筆者多年調查發現，目前提問主要存在以下問題和誤區：

1.提問頻繁高，問題數量多。

筆者調查發現一堂40分鐘的課，平均每分鐘就問一個問題，學生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時間思考？往往是在一個接著一個問題的“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應付。

2.重復學生的回答。

教師常犯的錯誤是習慣性地重復學生的回答，這種習慣會導致大量有意義時間的丟失，降低課堂教學效率。這并不是說，任何情況下教師都不能重復問題和學生的回答。如在一個很大的沒有擴音設備或擴音設備不好的教室，或問題本身較復雜，有多個層面，就有必要重復問題和答案。但在大多數情況下，要避免這種無意義的重復。

3.不會傾聽學生正在回答的問題。

教師在學生回答問題時，要將全部注意力都放在學生身上，給予學生最大的、無條件的、真誠的關注，學生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋。有的教師在學生回答問題“跑調”時，表現出不耐煩，在教室里走來走去，或將目光轉向窗外。

4.經常選擇能力強的學生回答問題。

走進學校，經常聽見學生抱怨“我的老師從來不點我”，或“老師總是喜歡點那幾個學生”，從這些抱怨中可以看出學生的不滿和挫折感。這種現象會導致那些經常點不到的學生認為反正自己的學習成績不好，老師也不會關注我，盡管玩吧。久而久之，這些學生對學習將越來越沒興趣。

5.控制問題的答案。

有時教師很認真地提出一個問題，然后自己回答；或讓學生回答又打斷學生的回答，自己回答；或者在學生答錯之后沒有試圖啟發學生思考就加入了個人評價。結果，整節課堂上只能聽見教師的觀點，而沒有學生的觀點，學生不知道自己的回答是對還是錯。這些都是極容易分散學生注意力的行為。當學生知道教師不讓他們完整地說出自己的觀點時，他們怎樣學會思考、形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學生感到萬分沮喪，學生難以形成邏輯系統，從而消極對待教學。如果確實是問題太難，教師就應該充分啟發學生或留待學生課后思考。

6.忽視學生的提問。

一項調查結果顯示：在課堂上遇到問題當場主動提問的學生中，小學生僅占13%。專家分析認為，學生在課堂上不愿提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生越來越多。教師忽視學生的提問是導致學生不愛提問的罪魁禍首。

二、優化語文課堂提問的方法

以上這些做法嚴重挫傷了學生的求知欲和好奇心，限制了其創造性思維的發展，使課堂提問這一教學方法的優勢得不到體現，導致的后果令人擔憂。鑒于上述種種后果，為了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問這一教學方法的科學性與有效性，通過課堂提問組織教學活動應當特別注意以下提問技巧：

1.激發學生的質疑意識，讓學生敢問、多問。

教師既要給予學生“自己說話”的自由和“說自己話”的權利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達，獲得自我滿足，又要充分尊重學生的意見，善于捕捉學生星星點點的智慧火花，并適時給予表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創造的樂趣。

2.旁敲側擊，善于啟發。

在整體把握全篇的基礎上，注重前后知識點的聯系，巧設問題，吸引學生。有意識地把設問的過程當做開啟學生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學生思路梗塞時巧言啟發，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度、新的層面鍛煉學生的思考能力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。

3.由淺入深，循序漸進。

一個難的大問題，可以科學地分解為幾個容易的小問題，步步誘導，讓學生在快樂的學習中解決難題。設問要結合學生年齡、研習課題、能力實際，使他們回答問題時可望又可及，既不因為問題過難而使學生望而卻步，甚至挫傷學生思考和回答問題的積極性，又不因為問題過于簡單而使學生驕傲自滿，滋生思維惰性，這對于他們素質的提高毫無價值，有序地結合問題理解和正確利用知識，既培養了思維的邏輯性，又避免了語文教學雜亂零散的弊病。

4.適時設問，隨機應變。

設問的目的在于解決疑難，而不是把學生問倒，更不是作為花絮點綴課堂，創新“學生活動”形式。是否適時發問決定課堂教學效果的強弱。過早發問，造成氣氛緊張，學生內心茫然，容易造成課堂冷場；過晚發問，學生無需思考就能對答如流，使問題成為“瞎子戴眼鏡，多余的圈圈”，毫無所值。

此外，還要善于根據實際情況，調整問題的難度、切入的角度和提問的方式。在課堂教學中，教師只做到單向發問誠然不夠，應該起到投石激浪、推波助瀾的作用，讓學生展開激烈的討論，在討論中互問，與教師對問，使語文教學真正呈現自主、合作、探究的學習氛圍。“生活有多廣闊，語文就有多廣闊”，語文課堂提問技巧應是無窮無盡的，為了每一個學生的健全成長，為了全方位提高語文教學質量，探索向學生激疑設向的方法，是每一位語文教師義不容辭的責任。